小学生数学情感培养的命题维度分析

心理学认为，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验. 情感对认知具有强化和调节作用，积极的学科情感是学生继续学习的基础和重要保障. 小学生的数学情感是指数学和数学活动是否符合自身精神需要以及价值观念的自我感受. 数学情感的形成受到诸多方面的影响. 我在教学中，借助甄选、打磨、研制练习题发展学生数学情感，取得了好的效果.

一、“数学好玩”——数学问题本身弥散着韵味

一道好的数学问题要满足的要求很多，最为基本的价值要求是，练习题本身要能激发学生浓烈的兴趣和解题向往，否则，就不能培养学生的数学情感，不利于学生形成“热爱数学”的心理氛围.

1. 用新颖点燃激情

案例一 一只脸盆中装满水，当你的一只拳头刚好完全浸入其中时，溢出水的体积（ ）.

A. 大于1升 B. 等于1升 C. 小于1升

本题重在考查学生对“1升”的空间观念的建立是否准确清晰，命题从生活的题材引进，表现形式生动活泼，与学生的经验紧密联系. 数学不再是枯燥的概念和标准的答案，而是模糊化的直觉与体验.

2. 借实用诠释价值

案例二 张叔叔用一片长28米的篱笆围成长和宽都是整米数的长方形，怎样围面积最大？

本题旨在考查学生用列举法解题的能力. 通过生活中的问题，向学生展示数学知识在现实中的魅力，数学不仅仅是“思维的体操”，也是人类战胜自然的实用武器.

情绪心理学研究表明，最初调动学生情感的乃是学习材料本身的因素. 小学数学练习题的打磨研制是催发学生数学情感的最为直接的平台，对学生学习动力和热情最为直接的刺激就是让他们对练习题本身感兴趣.

二、“智力因素只占20%，非智力因素达80%”——数学练习要关注学生解题过程中的态度形成

学生数学情感的培养不仅仅与数学问题本身的内容有关，还与学生解决问题过程中所持的态度相联系. 情绪心理学认为，练习的设计应该培养学生积极主动的精神，让他们多角度对问题进行论证和考察，保持解题过程中思路严谨和清晰；要通过练习培养学生的韧性精神，遇到困难及时调整思路和方向，不轻易放弃，保持较强的意志力；要借助练习设计将细心谨慎、不骄不躁的心态传递给学生.

1. 数学思考需要步步为营

练习设计的价值取向更多应在于其背后涌动的思维过程，借此训练学生严谨论证，有理有据思考问题的习惯.

2. 解题过程需要细心认真

3. 探索中有惊奇和满足

这是关于商品降价后如何恢复到原价的问题，重点考查学生对百分数中单位“1”的知识掌握情况. 耳熟能详的谚语，暗藏着丰富的数学思维，学生在释疑过程中获得联系与发现. 三、“情无定位，感触而兴” ——品评活动让数学情感自然流淌

数学情感除了可以通过练习的设计让学生进行自我感受和体验外，还可以组织学生对练习题的设计进行评价，促进自我感受的双向传递，实现情感的交互式发展.

学生甲边操作边说，纸片是在文具盒的里面滚动的，和纸片沿着外面的边滚动不一样. 数学问题看似相同，实质上有很大的区别，我们要留意这种似是而非的问题. 学生乙说，圆片滚动一周的长是两个圆心之间的距离，比文具盒的长度少了一条直径的长，这个问题和我们以前研究的在外部滚动问题还是有联系的，比以前的问题稍微复杂了一点，数学很有趣. 学生丙说，数学扑朔迷离，稍不留意就要中招，我喜欢这样的挑战.

《数学课程标准》要求：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展. ”数学学习的过程就是不断地和命题交往的过程，我们借助命题本身的吸引力可以在瞬间点燃学生对数学问题的激情；将数学思维品质的训练预置命题之中，考查学生耐心细致的精神，能培养学生的数学心境；借助对命题的“评研”互动，从形式和内容方面考量数学问题的孕育艺术，便会促使学生形成数学探究的热情.