10分钟学生课堂开讲

摘 要：10分钟学生课堂开讲是马克思主义基本原理课程教学改革的有益探索和尝试。它包括准备、实施和评价三个阶段。通过师生之间转换角色，进行10分钟学生课堂开讲活动，不仅能够加强师生之间的互动、合作关系，还能够更好地培养学生的自主学习能力和实践能力，有力地推进马克思主义基本原理课程教学理想目标的实现。

关键词：马克思主义基本原理；课程教学改革；10分钟学生课堂开讲

马克思主义基本原理的课堂开讲有各种各样的方式。无论哪一种方式，只要是教师精心设计的，通常都能达到稳定教师自身的情绪，调整好授课前的心态，在一定程度上调动学生的兴趣和学习积极性的目的。如果在课堂开讲方式上进行教师和学生之间的角色转换，由学生进行10分钟课堂开讲，应该是一种有益的探索和尝试。这样做，既能加强师生之间的互动、合作关系，又能够更好地培养学生的自主学习能力和实践能力，有力地推进马克思主义基本原理课程教学理想目标的实现。

一、准备阶段

《礼记・中庸》称：“凡事预则立，不预则废。”马克思主义基本原理的课堂开讲也一样，前期准备工作往往关系到活动开展的效果和质量。在马克思主义基本原理课程教学中，创造性地推出10分钟学生课堂开讲，需要教师和学生共同进行事前的充分准备，需要付出很多艰辛的努力。

首先，由教师在第一次上课时宣布10分钟学生课堂开讲的目的、意义、内容、形式和规则等。其次，根据课程总课时数、每周课时数、课程章节数、学生人数等，由各班学习委员确定分组名单，每个小组5～10人为宜，由各小组分别选出课堂开讲代表，交教师审核。除非有特殊情况，教师尽量不做分组的微观要求。特别注意，分组不要太小，否则10分钟学生课堂开讲次数就会增多，总课时数无法满足完全轮流一次的要求。再次，由各小组设定课堂开讲的主题，交教师审核后组织阅读教材，查找相关资料，准备课堂开讲提纲。教师必须指导学生把握教材中相关的基本概念和主要观点，确保课堂开讲的主题与教材中相应的章节一致，并且有紧密的相关性。

最后，各小组分别制作PPT课件，在教师的具体指导下精心设计课堂开讲的程序和方法，集体讨论如何讲好10分钟课堂开讲活动。特别是学生课堂开讲的代表如何做到真正进入“角色”，而不是流于形式、走过场，或者纯粹追求所谓的“开开心心、热热闹闹”。

二、实施阶段

实施阶段是10分钟学生课堂开讲的中心环节，包括学生代表的课堂开讲活动、全班学生的参与活动和教师的指导活动三个方面。

1.学生代表的课堂开讲活动

学生代表是10分钟课堂开讲活动的主体，受众人瞩目，处于整个活动的核心地位。这里，教师和学生实际上进行了角色转换，教师把教和学的主动权都交给了学生，摆正并突出了学生的主体地位。经过前述准备阶段，学生代表虽然已经汇聚和集中了全组学生的热情、兴趣、智慧和能力，但要真正在课堂开讲活动中把它们都淋漓尽致地表现出来，还需要有真正过硬的素质、稳定的心态和临场发挥的出众才华。

2.全班学生的参与活动

10分钟课堂开讲活动是面向全班学生的教学活动，需要全班学生的参与、配合、支持。没有全班学生的参与、配合、支持，即使学生代表讲得再好，整个课堂开讲活动也失去了对象和实在的意义。假如全班学生都能在关注和互动中体验、理解、领会教学的意图，检测课堂开讲的实际效果，那么，他们必然会在潜移默化中接受知识教育和思维训练，进而真正学会如何进行自主学习。

3.教师的指导活动

教师是10分钟课堂开讲活动的组织者和指导者，必须发挥主导作用，不能撒手不管、放任自流。“学生的良性发展不能没有教师的引导，离开了教师对学生在知识和价值选择上的引导，学生的发展必然会走向自由放纵。”教师的指导作用不仅要体现在为课堂开讲活动的顺利展开、充分发挥学生主观能动性和创造性创造良好的条件，还要体现在随时掌控整个活动过程，灵活处理活动中出现的各种问题，以确保活动能够正常、顺利进行。

三、评价阶段

作为学生，他们不仅看重起点、过程，更看重结果。评价阶段是10分钟学生课堂开讲活动的归宿。这一阶段主要包括教师的适当点评、学生意见的及时反馈和初评成绩的评定。

1.教师的适当点评

在实施阶段，教师已将每个小组课堂开讲的优点和不足都记录在案，便于随时查阅和点评。教师在进行点评时，应首先充分肯定活动中的优点，褒扬活动中表现不错特别是有独到见解、有创新意识、有合作精神的小组，再适当地提出各小组存在的不足之处。通过实事求是的点评，能使学生为有好的表现和成绩而感到由衷的喜悦，也为存在的不足而惋惜，从而在自我认识上得到升华和提高，不断地去发扬优点，克服缺点，争取更大的进步。

2.学生意见的及时反馈

学生不是学习的奴隶，而是学习的主人。10分钟学生课堂开讲的活动效果如何，他们是最有发言权的。教师应征求他们的意见，互相交流看法。譬如，所确定的主题的相关性，材料搜寻、筛选、组织和处理的能力，快速反应和组织表达的能力，PPT课件制作的质量，课堂开讲的实际效果等。当然，凡是人，都有自利性和利他性。当自利性起主要作用时，学生的反馈意见可能会出现较大的偏差。对此，教师需要进行理性的把握，切不可偏听偏信。

3.初评成绩的评定

教师根据各小组的优点和不足，结合学生反馈的意见，可以试着给出初评成绩，作为学生平时成绩的一部分。所谓初评成绩，就是说并非评定的最终成绩，还可以根据实际情况进行适度的微调。由于引入了适度的竞争机制，加上各自的利益取向，只要教师组织得当，引导得法，10分钟学生课堂开讲活动必然会出现八仙过海、各显神通的精彩场面。

总之，马克思主义基本原理课程教学中，通过师生之间的角色转换，开展10分钟学生课堂开讲活动，对于打破传统的马克思主义基本原理教学模式，激发学生的团结协作精神和创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有非常重要的理论意义和实践意义。

参考文献：

陈宇宙，匡繁荣.灌输・迎合・迁就：高校思想政治教育理论教学的理性审视.现代教育科学，2011（01）.

（作者单位 湖南省常德市湖南文理学院思政部）