从教学方法入手 促进学生写作能力的提升

一、启发学生留心观察，积累写作素材

生活是写作的源泉，一切文学作品的诞生都始于对事物的留意观察，进而才能产生细致的描写和独到的见解。因此，语文教学要重视对学生观察能力的培养，这可以通过在课堂上展示实物和布置观察作业来实现。例如，要写《我最喜欢的一件物品》，教师就可以提前一天告诉学生写作的题目，让他们明天把这件物品带到课堂上来。第二天课上，学生们纷纷拿出自己心爱的物品，有汽车模型、有口琴、有相册、有裙子等等。这时教师提出问题，引导学生对物品进行观察：“这件物品是怎么来的？”“为什么最喜欢它？”“它是什么材料做的？”“放在家里的哪个位置？”“它与其它同类物品之间又什么不同？”学生对这些问题一一解答，这样，在写作文的时候就有了清晰的条理，有的同学在教师的启发下还发现了他平常没有注意到的细节，使物品形象更丰满了。又或者，在写《我最熟悉的人》时，教师应提前一个星期将任务布置下去，要求学生在这一个星期内对该人物进行观察，观察要包括外貌、喜好、性格、习惯等，要有具体的事例作为证明。上面这两种方法都是学生在既定任务的情况下去观察，能够有效提升观察的效率。长期训练，学生渐渐养成了留心观察的习惯，就能摸清观察不同的事物主要应该涉及到的方面，观察能力得以提升。留心观察生活，能够积累到丰富的写作素材，这样，在确定了写作标题或是主题之后，学生就能轻易在脑海中搜寻到与该标题或主题相关的内容，从而借着这些内容进行情感发挥，一篇作文就这样诞生了。

二、引导学生博览群书，积累文学知识

小学生的生活圈子始终不够大，所能接触到的事物也很有限，而书本就是开拓眼界的一个最好的渠道。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，可见博览群书对于写作水平的提高是有很大的基础支持，所以语文教师一定要重视对学生课外阅读的引导，培养阅读兴趣，扩大阅读量。我们教材中的文章很多都是从中外名著中节选出来的，例如，《鲁滨孙漂流记》。那么要求学生阅读原著就是一个很好的增加阅读量的方法；或是鼓励学生选择阅读教材中自己感兴趣的课文的作者的其他名篇进行阅读，如鲁迅、朱自清等；或是在学习了一种体裁的课文（比如寓言、诗歌、文言、小说等）之后，就对该种体裁的名家作品进行集中阅读，加强对写作体裁的掌握。像这样从教材本身出发引导学生阅读名著的方法，是将课内学习延伸到课外，在扩大了学生阅读量的同时，在一定程度上也帮助他们加深理解教材文本，积累文学知识，为写作能力的提升做足准备。为了更好地开展课外阅读，笔者认为，还可以在班级中建立图书角，在以分享并节约的理念之下，发动学生把自己喜爱的课外读物摆放到到班级书柜中来，读物形式不受限制，不管是小说、漫画、报纸、杂志还是教科书，只要有阅读价值就可以放入书柜。教师通过一系列的读书活动，激发起学生的阅读兴趣，使他们养成阅读的好习惯，这对于学生积累更多的写作素材和情感体验，改变学生语言贫乏的现状有非常大的成效。

三、鼓励学生大胆表达，以说促写

在小学的写作教学中，很多教师对于“说”都不太重视，但实际上“由述到作”是小学生习作的规律之一，学生若能出口成章，那提起笔来也一定是洋洋洒洒、一泻千里。其实教材中也都安排了口语交际的环节，那么我们就应该把它充分利用起来，鼓励学生在具体的情境中大胆表达个人想法，完成从开口说到动笔写的良好过渡。例如，五年级下册第三单元的口语交际主题是“劝说”，教师向学生提问：“同学们，大家最近发现身边有什么不文明的现象吗？”可以先让学生在小组内进行讨论，每一个小组确定好各自要劝说的对象，和劝说对象所做的不文明的事，然后依次上讲台将整个劝说过程表演出来。由小组成员共同来设计对话双方的台词，这不仅是对学生观察生活的一个验收，也锻炼了他们的口头表达能力和团队协作能力，可谓一箭“三”雕。而且表演的形式能够调动起学生的表达激情，引导他们从被迫发言到主动发言。不仅如此，围绕“口语交际”的话题，教师还可以组织多种形式的口头表达训练，如演讲、辩论等，为学生提供多元化的表现平台，在畅所欲言的过程中逐步形成良好的口头表达，为书面表达蓄势。

四、监督学生勤于练笔，促成质变

在进行了观察、阅读和口头表达的一系列准备之后，就要开始实战了。但卓越的写作能力并非一朝一夕就能练成，必须经过长期的练习才能达到质的飞跃，所以教师要监督学生勤于练笔。练笔包括了摘抄、仿写和创作，这是练习写作的三个步骤。教师在引导学生进行课外阅读的时候，就要求学生每个人准备一个“美句摘录本”，将阅读中遇到的好语句记录下来，每周检查一次，这不仅是对学生阅读情况的验收，也是让他们变相练笔的好方法。然后在摘抄的句子或者是段落下面，要求学生对它们进行对照仿写，在加深印象的基础上有所创作，最终变为自己的东西。在仿写之外，教师还可以引导学生对自己阅读的文章进行改写、缩写、扩写和续写。例如，改写《安徒生童话》中的一些童话故事，续写《少年闰土》等，看着一篇篇名作在自己笔下有了不一样的改变，将故事引向另一个结局，会让学生心中产生一定的成就感，从而激发起学生的写作兴趣，进而形成创作动力，促成学生的主动创作。另外，练笔还有一个更常用的形式就是写日记和读后感，中高年级的小学生学习任务加重可以改为写周记。总之，教师要尽可能地为学生寻求写作机会，让他们在不断的练习中累积写作经验，并逐渐形成自己的写作风格，从而取得在写作能力上质的突破。（责任编辑：张华伟）