教学方法范文

时间:2023-02-28 00:12:48

教学方法

教学方法范文第1篇

关键词 医学 教学 方法

一、引言

医学的教学目标是通过一系列医学教学活动来教授学生医学知识,培养学生综合能力和素质。医学教师不仅要传授医学知识,更要使学生领会知识,运用知识和创新知识。这些都要求教师具备很强的驾驭医学知识的能力,能很好地把学生引进医学知识的大门。从整个医学教育史来看,教师的作用都是毋庸置疑的,名师出高徒就是对这一点的最好诠释。一个好的教师,自然有一套好的教学方法。因此,教师用什么样的教学方法去教导学生就显得至关重要。

二、现代医学教学常用的教学方法

(一)问题式学习教学法

问题式学习(Problem Based Learning,简称PBL), 1969年由美国的神经病学教授 Barrows在加拿大的Mc-Master大学首创。PBL是西方主流的教学方式之一。它是以学生为中心的教学方法,强调学生自主学习,改变了以往以教师为中心以致学生被动学习的传统教学方式。教学的展开都围绕着教师提出的医学问题,PBL的教学过程是首先教师提出问题,然后学生查阅各种资料,接下来进行分组讨论,最后教师点评总结。从中可以看出,PBL教学法旨在培养学生主动学习的意识,知识的获取主要靠自己查阅资料,与同学相互合作,形成最佳的观点和判断。例如,教师提出肺炎的治疗方法,学生就需要查找关于肺炎的资料:肺炎的种类,肺炎致病的原因,发病的症状,如何诊断鉴别,对症治疗的方法等。学生将这些关键资料通过分工协作整理出来,经过分析和探讨,得出最终的结论,教师最后进行指导总结。这一过程下来,学生对肺炎就会有一个全面的清晰的认识。这也就达到了教学的目的。

(二)案例式立体教学法

案例式立体教学法(Case Three-dimensional Teaching Method,简称CTTM),该教学方法是结合了案例教学和立体教学的方法。CTTM是采用了计算机技术、多媒体技术、网络技术、数据库技术与医学图像三维重建技术等,通过立体呈现的方式,来讨论临床病例。CTTM实现了从二维教学向三维立体教学的转变。这种教学方法更加突出培养学生分析问题和解决问题的能力,能将各个知识点有效地串联起来。

(三)直观教学法

系统直观教学法是教师按照一定规律选择和利用教学工具,根据学生的接受能力和记忆效果科学合理安排教学内容。它是用直观的效果来使学生加深记忆,区别于简单地堆砌和罗列知识点的教学方法。教师合理地运用直观教学法可以使课堂变得生动和丰富,避免学生在学习医学知识的时候感到枯燥和乏味,激发学生的学习兴趣。

(四)活动教学法

活动教学法是建立医学知识结构与学生心理结构的联系,根据医学教学的内容和学生获得知识的过程,设置教学情景,学生通过讨论、演讲、游戏、竞赛、参观等方式去学习有关医学知识的教学方法。这种教学方法是学生参与式教学,以学生为主体的教学活动,重点是激发学生主动实践、主动思考、主动探索和主动创新,学生通过掌握所学的医学知识加以运用,锻炼思维能力和培养探索精神,以此来提高自身综合素质。

(五)实验教学法

实验教学法是教师将医学教学活动围绕着实验来展开,通过做实验的方式向学生传授医学知识,锻炼学生的动手能力和运用知识的能力,使学生掌握熟练的医学操作技能。实验教学法可以培养学生的独立探索意识、实验操作能力和科学研究兴趣。实验教学是重要的教学方法,尤其是对医学专业而言,实验是临床实习之前的基本功课,学生不上好实验课,实习就会变得捉襟见肘。在现代教学中,培养学生的综合素质能力,更加要重要让学生独立地设计和进行医学实验。

(六)模拟教学法

模拟教学法是在教师指导下,学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中,进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。使学生主动地参与教学过程,加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。教师可以指导学生扮演医生和病人的角色,进入职业状态,熟悉诊断治病的方法和过程,

(七)发现教学法

发现教学法是教师在讲授医学概念和原理的时候,不将内容提供给学生,让学生积极思考,去探究和发现问题。它主要是以学生为主体,独立实现获取知识的过程,在教师的启发和引导下,学生主动搜集资料,寻求解决问题的办法。发现教学法可以激发学生的智力潜力,能够培养自我激励的内在动机,增强学生的责任心。医学是一门不断发展更新的科学,学会发现能促进医学的发展。善于发现是学生需要培养的重要品质。

三、结语

医学的教学方法是不断发展的,医学教师不能墨守成规,偏爱哪一种教学方法,教授课程的时候可以将几种教学方法交叉运用。这样既能提高教师教学水平,也能活跃课堂氛围。随着科学技术的发展,教师还要不断创新教学方法,以适应现代医学教育的要求。

参考文献:

[1]张艳,王秀薇,孙梯业.改进临床课教学方法培养“实用型”医学人才[J].西北医学教育,2005,13(2):192-194

[2]肖湘,贺加,赵先英,李明春.几种常见的医学教学方法[J].西北医学教育,2007,l5(4):612-614

[3]李红玉.医学教学方法刍议[J].锦州医学院学报,1996,17(2):65-67

教学方法范文第2篇

一、教育观念上,我们要随时代的转变而转变

任何一种教育观念都是时代的产物。教育与社会紧密相关,在知识呈爆炸性的今天,社会不停的发展变化,我们教师教育观念必须随着转变。在知识飞速发展的今天,终身学习已成必然,学校已不是知识学习的唯一场所、最后的场所,课堂中教师传授知识的内容本身变得不那么重要了 。“ 授人以鱼,不如授人以渔 ” ,重要的是教会学生获取、加工、运用知识的能力,特别是创新能力。要培养学生能力,教师必须跳出原有的知识传递者的角色定位。当然传递知识依然是教师责任,但不能把此视为教师工作的全部,更不是终极目标。教学思想上要发生转变,教学应由教师为中心组织教学转变为以教师为主导、学生为中心。

二、教学方法上,要重视知识的形成过程

目前,在学生中厌学的情况特别严重,很重要的原因是我们在教学方法上,采取满堂灌的方式,没有时间去引导学生对知识的兴趣,引导学生去探索知识的形成过程,并从探索知识的形成过程获得知识、能力,而是忙于教给学生结论,反复做练习加强、巩固。学生对这样单一、被动的学习感到枯燥、乏味,而且负担很重,对硬灌入的知识很难提起兴趣。其实,我们注意观察婴、幼儿的行为,发现刚会走的小孩,特别喜欢自己走,当它已经完全学会了走路,在让他无目的的走,却很难再提起他的兴趣。人天生就有一种探索未知的本能,浓厚的兴趣是发生在过程中。化学作为科学知识的一个组成部分,我们教给学生的不仅是化学基本常识,更重要的是让学生在 “ 探究 ” 化学问题的过程中,体验、感受科学的思维方法,形成较强的学习能力。教师在教学中不应过于重视教学的结果,而应更多的关注教学过程。

三、营造一种宽松的学习氛围,创设探索知识的情景。

人本身就有一定的素质和潜能,而人的某些素质是很难教会的。对人的潜在的素质挖掘、开发,激活内在的东西,不是靠老师的灌输而能解决的,有人说:教师就像 “ 助产士 ” ,给受教育者提供条件和氛围。我们应提供怎样的氛围呢?

1 、首先,教师要以宽容之心去爱护学生,以饱满的激情去感染学生。美国著名教育家们曾做过一次问卷调查,在回收的调查表中学生喜欢的教师的顺序是(1)、对学生友善态度的教师;(2)、尊重课堂每一个人的教师; (3) 、有耐心的教师; (4) 、兴趣广泛的教师; (5) 、有良好仪表的教师; (6) 、对学生公正的教师; (7) 、有幽默感的教师; (8) 有良好品行的教师; (9) 能关注自己的教师; (10) 具有伸缩性的教师。可见,我们的学生在情感上对教师的要求甚至超过对学识的要求。所以,在平时教学中,我有意识的去参照这些去做,以饱满的激情,引起学生的情感共鸣,这样,讲授的内容容易引起学生的注意,而且感染了课堂,形成良好的学习氛围,学生在积极的情感支配下,思维变得灵活而敏捷,学习化学的兴趣越来越高,成绩一步步逐渐提高,收到了良好的教学效果。

2、创设探索知识的情境,引导学生探索知识的形成过程。教学情境对教学过程起引导、定向、调节和控制作用,在教学中,根据教学目标,创设探索知识的氛围,不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望,而且能使学生自觉围绕目标而学习。例如,在进行氯水的漂白性教学时,我给学生创设了了这样一个探索知识的情景:将酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中,试液变红,在向上述溶液通入氯气,红色退为无色。组织学生讨论原因,原因可能有两种:其一,氯气与氢氧化钠溶液反应;其二、有一种漂白性物质使红色漂白。进一步要求学生设计实验求证真实原因。在教师有意识创设的探索氛围中,学生的科学思维方式得到了很好的训练,对学生而言终生受用。

教学方法范文第3篇

关键词:中学;美术教学;问题;办法;学生;教师

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)08-090-01

一、中学美术教学中存在的问题

1、强调教师主导地位,教师方法单一

在教学工作中,美术教学主要以课堂教学为主,以传统的教师讲,学生听、学生画、教师阅为主要的教学方式,教学活动及内容单一、形式单调,呆板的教学方法极大地挫伤了学生的积极性,无法调动学生的兴趣。

2、学生学习兴趣不浓,积极性不高

由于考试的压力,学生在衡量语文、数学、英语等学科重要性的基础上,将大量时间放到这些学科的学习上,自觉或不自觉地转移对美术的兴趣,导致对美术学科的轻视和兴趣的减弱。从事普通美术教育的教师通常会遇到这样的问题:并不是每个学生都喜欢画画,对美术感兴趣的学生也不多。

3、教学中现代化教学手段运用不多、不够

民族地区美术教师最头痛的事就是缺乏现代教具,学生美术用品严重不足。上课了,几十个学生稀稀拉拉的有那么零星的几个人拿着极其简单的工具,一小盒水彩笔或者一支铅笔,一巴掌大的一个图画本。老师无可奈何,尽管如此,课还是要上的,给学生讲着不着边际的中国画、水彩、蜡笔画等,学生也如行雾里。可真正的美术教学,这样能行吗?老师只是说教,没有示范,学生只是聆听,没有实践,这从哪来感受“美”呢?

4、教材内容较少考虑学生的个性倾向、心理水平

现行初中教材违背了教育心理学规律及促进学生健康成长的宗旨,教学内容简单划一、强求一致、存在明显的成人化倾向,造成了揠苗助长与停滞不前的后果。教师让学生欣赏艺术品,主要不是培养职业的鉴赏家和批评家,但经常对各种审美类型和特征作比较与鉴别,经常对各种艺术作品优劣之处进行区分与评价,确实有助于审美趣味的敏锐化,但这种审美趣味的培养,要充分尊重和爱护学生个性独特倾向和心理发展水平。

二、中学美术教法探索

1、突破传统教学模式,充分发挥学生学习主体地位

长期以来,高中美术欣赏课教学沿用传统教学方法,忽略了让学生自主参与的过程。新课程中由重教师“教”向重学生“学”的转变,现在的美术教科书比较充分体现了以学生发展为中心,激发学生参与表现与鉴赏活动欲望的思想,这一角色的转变,充分发挥了学生在美术课程学习中的主体作用,给学生创造了发现自己个性和创造能力的空间。在美术欣赏中,有的教师往往在上课后便一讲到底,造成教师投入而学生漠然的尴尬场面,欣赏成了“讲赏”。在这样的课堂教学模式支配下,学生过于依赖教师和课本,主体意识淡薄,缺乏民主和谐的师生关系,学生对美术欣赏课普遍不感兴趣。只有学生主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能,美术欣赏更是主客体的统一,欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与才能激发学生欣赏的情意,获得深刻的体验。

2、激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性

兴趣是最好的老师,在我们的美术教育中应该让他们自由地创作绘画来表达自己情感,使学生主动学习,愉快学习,外出参观或实地考察,使学生的课本知识与现实得到联系,在亲身体验美中去领略文化的内涵,并潜移默化为内在的人文素养。我们应当充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学。

3、充分利用现代化教学手段,营造美的学习氛围

直观教学是美术欣赏的重要特点,采用直观教学方法,对于激发学生的学习兴趣,调动他们的主动性、积极性具有重要意义。多媒体教学以其绚烂多彩的表现形式,融欣赏、讲授、示范为一体,声画同步,图文并茂、生动直观,既利于激发学生的学习兴趣,又能较快地理解和掌握所学知识。在利用多媒体的过程中,教师在课堂上突出了主导地位,学生作为学习的主体能化被动学习为主动学习。教师的引导,加上学生的积极参与,使教与学双方的能力都得到充分发挥。教学中教师可以适当导入摄影、漫画、卡通、陶艺以及走出课堂等表现手段,这样不仅可以提高学生的兴趣,也可以丰富学生的知识,全面地培养学生,扩展他们的视野。

4、教材应注意美术与音乐的融合

美术教材中将美术和音乐融合为一体,可以让学生在追求美好事物的同时,也能洞察音乐的韵律,从中感受到情感的线条和协调色彩,动感地带。音乐、美术本一家,将它们割裂开来本身就是一个很大的错误。你说美妙的音乐、动人的舞蹈、感人的戏剧中没有透漏出美的含义吗?而精彩的绘画中,强烈的色彩、振奋人心的设计中没有音乐的动感在里面吗?一个好的网站,精彩的图片、完美的排版、优美的文字、动听的音乐,都是构成一个成功网站中不可缺少的因素。将美术与音乐的融合,不仅可以锻炼学生,也能给老师提出新的标准和要求。

教学方法范文第4篇

关键词:教学质量;教学效率;教学方法

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)18-090-01

随着教学改革的不断深化,那种依靠增加课时,来完成教学任务,提高教学质量的做法,显然是违背了教学规律,不利于学生的全面发展,妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担,提高教学质量,必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心,课堂教学应该抓好每一个环节。

一、运用适当的教学方法

教学方法,是完成教学任务所采用的手段,是使教学过程达到优化的一种推动力。 化学教学要从学生实际出发,从学科的特点出发。初中生学习化学,往往反映内容多,杂乱,理不出头绪,要记的东西多,容易忘。学生刚刚开始学习化学时,对实验现象兴趣很浓,但并没有因此形成稳定发展的内在动机,也不晓得应该怎样由表及里,由浅入深地想问题,更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题,不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节,甚至学习水平分化,所以教师要有针对性地下功夫,为学生创设更好的学习情境,针对初中学生的心理特征,最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如,在绪言课教学中,演示镁带燃烧,碱式碳酸铜受热分解,澄清石灰水变浑浊,教师应引导学生思考这些生动的实验现象,有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中,从学习方法上给学生以启迪,初中学生关于化学的准备知识是薄弱的,加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现,这就给学生化学思维能力的发展,带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容,因受学习水平的限制,描述性知识偏多,概念多,而且集中,这就要求教师在教学中,随时向学生指明需要记忆的内容,记忆的方法,要努力化难为易,多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际,多设计一些生动形象化的教学方式,多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上,引导得出结论,上升为概念和理论。

二、教学目的、任务明确具体

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针,着眼于提高全民族的素质,要以化学基础知识教育学生,培养学生的基本技能和能力,为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系,对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。

教师组织一堂课,首先要根据教学大纲,教材和学生实际,确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲,教学目的、任务一要具体明确,二要全面恰当,在知识技能方面明确哪些应该理解,哪些应该掌握。在能力、思想品德方面,通过哪些内容、活动或练习,培养哪些能力和思想品德。一堂课,一方面有主要的一两项目的。如学习新知识,或进行某种技能训练。同时,要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养,如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验,培养学生的观察能力,这要求教师不仅做好实验,还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的技能,就要通过一定的练习,使学生掌握相当的技能。在教学过程中,教师要随时注意学生的反馈信息,及时调整教学过程和方法,以适应实际需要,防止出现教学上的盲目性和随意性。

三、知识教学优化

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授,是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学纲,钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际,教学条件,(实验设备、现代化教学手段)以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应,并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识,促进新知识的学习。另一方面学习新知识时,还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点,重点概念要使学生透彻理解,重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次,有详有略,前后有序,张驰适宜的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术,直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中,教师语言规范准确能使学生得到严格的训练,形成一丝不苟的学风。反之,讲课模棱两可,实验结论似是而非,将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌,完全符合学科知识,不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼,又有幽默感,同时还要速度适中,这样可以增添课堂活跃气氛,减少疲劳,激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段,好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容,使知识系统化,条理化,能够体现出讲课的重点,难点和关键,起到画龙点睛的作用。

教学方法范文第5篇

【关键词】工程力学;实用型;专业型;应用型;理论联系实际

经过这几年的教学工作,让我受益匪浅,既增长了知识,又让我获得了宝贵的教学经验。《工程力学》是一门专业基础课,它涉及到物理及数学等方面的知识,大多数的学生觉得抽象难懂,没有学习目标,所以这就需要我们教师有一个好的教学方法和引导方向。以下是笔者的教学心得。

一.教师必须不断的提升自己,做到更专业

只有不断地更新知识的输入,教师才会有更多的灵感,新的思维方式,让学生觉得耳目一新,激发学生的学习兴趣。学生在学习过程中,会遇到各种各样的问题,教师在宏观把握教材的前提下,用自己的知识语言引导学生客观具体的去分析这一问题原理和技巧,联系实际贴近生活让学生更真实的感受到这一问题的实际解决途径和实际运用操作的意义。认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个字都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如。

二.引导学生认知基础力学知识

工程力学包括理论力学、材料力学和结构力学,是工程类专业的专业基础课,其理论性强,而且与专业课、工程实际紧密联系,是科学、合理选择或设计结构(或构件)的尺寸、形状、强度校核的理论依据。在教学中,具有承上启下的作用。也就是说,学好工程力学,为后续专业课的应用和拓展奠定了很强的理论基础,也为学生毕业后正确分析和解决生产中有关的力学问题提供了知识上的保证,对提高学生的实际操作水平和技术应用能力都具有至关重要的作用。

三.改进方法,激发学习兴趣,培养学习能力

在工程力学教学当中如何让学生去理解这一意向达到学习的目的。主要有以下几方面:以身边最接近的与专业知识有关的新闻或者鲜为人知的工程实例首先让学生明确工程力学在本专业中的位置,今后实践的作用以及工作的前景激发学生的学习欲望,培养学生学习该专业知识的主动性。以我们学习的教室为案例引导学生动手操作,理论联系实际把抽象的理论变得通俗易懂,并且增加了学生学习的动力。

四.尊重学生,理论联系实际

注意观察学生的学习倾向,以及兴趣爱好,尊重学生的主体地位,要有师生平等的观念,教师是知识的传播者而不是灌输者,学生不喜欢这一学科是因为学生对这一知识兴趣不大,作为老师更应该能体会学生时期的心理,多注重感情的投入,和学生多交流,辅导基础差的学生时往往不能提出具体问题,我就主动向他们提出问题启发学生学会发现问题,激发学生的思考能力,使这些学生感觉到老师是在真心帮助他们,从而唤起他们的学习热情。考虑教法,解决如何把掌握的知识传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

五.利用科学成果,辅助教学

生活在二十一世纪的我们,科学技术已经渗透在我们生活的角角落落,多媒体就是最常用的手段之一了,通过图片动画等实例展示工程力学案例,将抽象的力学案例与实际集合起来,增加学生的学习兴趣,这种图文并茂有声有色的教学模式,让学生感觉自己就在其中,与过去传统的教学手段无法相比,深受学生的喜爱。

比如在讲解时一边利用幻灯片,板书和课件一起进行,不至于学生迷失于幻灯片而忘记了上课的目的何在。比如在讲解教材绘制扭矩时,单纯使用课件,很多学生会一头雾水,改用板书一步一步的讲解之后学生的反映效果会好很多。增强学生的学习意识。有时候抽象的语言学生很难体会,只要恰当灵活的使用这些教学手段,取长补短也会有更好的效果。

六.注重培养学生自主学习的教学方法

学习的最终目的不是考一百分而是能独立的完成分析解决事物的能力,更好的适应自然社会。工程力学的知识点很锁碎,如果单纯的按书上的课题每一章节的思路学生很容易混淆,而且也很难理解中间的联系,这就需要教师利用结构图的形式建立知识间的联系构建完整的知识体系,去系统的展示自己对课本知识的了解,引导他们由基础向专业化过渡。这样的学习方法不仅能培养学生的全局观,而且在以后的工作学习当中也大有裨益。

总之如何提高工程力学的教学质量不是一两天能实现的,也需要从实际出发,需要每一位老师的不断探索总结相互交流,取长补短,才能达到互利共赢的效果。

参考文献:

[1]何山,尤晓春.《土力学与基础工程》课程教学实践心得体会.中国西部科技,2010-09

[2]弓满锋,工程力学课程建设和教学改革的探讨与认识.科教文汇,2009-03

教学方法范文第6篇

关键词:教学方法;研究范式;后现代主义

中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1673-4289(2012)08-0005-03

一、多种教学方法研究范式存在的可能

同教学概念的复杂性一样,人们对教学方法也存在着各种不同的理解。对教学方法的多种定义进行分析,可得出它们的一些共性:教学方法是为实现教学目的服务的;教学方法的实质是教师的教与学生的学二者密切联系和相互作用;教学方法是师生活动的方式、步骤、手段和技术[1]。从这里可以看出,教学方法决不是孤立存在的可以被直观把握的某一事物,它是一种手段,体现在教学活动中,受到教学目的、教学环境、教师、学生、课程等多因素的影响,这都给教学方法的研究带来了复杂性。

如果对教学方法的层次进行划分,又可以进行不同层面的理解。如有学者将教学方法分为三个层次:操作性的教学方法、原理性的教学方法、技术性的教学方法[2]。也有划分四层次的:原理层面(“教学方法观”)、技术层面(“教学策略”)、操作层面(“学科具体教学法”)、技艺层面(“教学技巧”)[3]。

从教学方法存在的形态来看,有静态的教学方法,又有动态的教学方法。静态的教学方法指存在于教科书、论文、政策等文献中的教学方法,其主要用途是进行师资培训,或作为研究资料使用;动态的教学方法是在教学活动中体现出来的一定的操作流程或方法技巧。至于教师为何要选用这种教学方法而不选用另外一种教学方法,这又涉及到许多复杂的因素。

二、教学方法研究范式的历史回顾

从整个教育史的视野来审视教学方法及研究范式的变革,可以发现,多种研究范式共同促进了教学方法的繁荣,在不同的时期,某一范式又起着主导作用。

(一)“经验—思辨”范式

古代的教学方法可以说是人们教学经验的总结。人们可以从《论语》、《孟子》、《旬子》、《礼记》等儒家经典中见到许多关于教学方法的言简意赅的表述,这些表述尽管有较强的说理成分,但也只是人们生活经验的总结,未能上升到科学理性的层面。西方的教学方法从古希腊到启蒙时期都表现出浓厚的思辨色彩。希腊哲学富有思辨精神,在教学方式上表现出静观、辨证、演绎、理智的特点,如苏格拉底的“产婆式”教学法。西欧中世纪的经院主义教育思想所推崇的教学方法表现出形式主义、脱离生活实际的特点。文艺复兴时期的人文主义教育家弗吉里奥主张将历史、道德哲学和雄辩术作为自由教育的基础。夸美纽斯是欧洲从封建制度向资本主义制度过渡时期的一位教育家,他在观察自然的基础上,以类比自然的方式提出了教学的一系列原则和泛智教学方法。18世纪后期,教育学开始走上大家讲坛,康德首先在大学里讲授教育学。康德的《论教育》深受卢梭教学思想的影响,并提出了教学的一些方法。

(二)“科学—实证”范式

近代科学的发展从观念上改变着人们的教学观念。19世纪初期,德国教育家赫尔巴特接过瑞士教育家裴斯泰洛齐“教育心理化”的口号,结合自己的教育实践,提出著名的“教学形式阶段”理论,显示出科学化的趋向。19世纪末,教育领域发生了一些重要的学术事件,如1885年,艾滨浩斯有关记忆的研究,引起了教育界对于学习过程中联想的关注;比纳于1888年发表了《实验心理学研究》;1895年,美国成立了全国教育科学研究协会;1898年,拉伊主张将实验教育学与实验心理学区分开来等等。在这一系列事件的推动下,20世纪初在世界范围内掀起了一场“教育科学化”运动。德国的梅伊曼和拉伊,法国的比纳和西蒙,美国的赖斯、桑代克等,都为实验教育学的建立和传播做出了重大贡献。20世纪40年代以来,随着数学与计算机科学的发展,统计和测量的理论和方法获得了空前的发展,“科学-实证”研究范式开始主导教育教学研究。这一时期,斯金纳提出了新行为主义教育思想,泰勒的课程理论深受现代工业管理思想的影响,布卢姆等人从生物分类学那里获得灵感,从认知、情感、动作技能等领域制定教育目标体系,力求用可观察、可测量的手段来描述学习的结果。这一时期的教学方法研究具有唯科学主义倾向。

(三)“诠释—理解”范式

近代唯科学主义相信通过科学实证的手段可以解决教育中的一切问题,却走上了一条远离现实人生的道路。事实上,自近代唯科学主义诞生之时,人文主义作为另一种思潮,便以自己独特的方式把握世界,在人文主义思想家看来,人文科学的方法必须深入生命的内部来对生命的历程加以“体验”、“重演”,进行“理解”和“解释”。如精神科学的创始人狄尔泰看重个体生命的独特性、丰富性和变化性,注重对人的个体独特性的研究。由于教学方法具有个体性、过程性、伦理性、文化制约性[4],使得“诠释—理解”范式在教学方法的研究中成为可能。此后,由于人文科学的发展和繁荣,特别是西方一些重大思想家的理论影响,使得“诠释—理解”范式广泛进入教学研究领域。比如,卢梭提出的自然主义教学方法实际上是出于一种对儿童生命的理解与敬畏。又如,对当今教育理论产生重大影响的存在主义教学思想主张尊重个人的自由选择,关注学生自由个性的发展,倡导师生之间真诚、平等的对话。

(四)“批判—实践”范式

教学方法范文第7篇

1标枪教学法文献年限分布状况分析

通过文献的统计可知2000年以来,有关标枪教学方法的文献并不多,总数才18篇,部分年限甚至一篇没有。可见,近年来关于标枪教学方法的探讨及争议逐渐减少;这也从一个侧面说明标枪教学法正在逐渐成熟,大部分标枪教师对课堂组织教学已经基本达成共识。

2标枪教学方法研究现状概述

2.1以语言传递信息为主的教学方法

通过整理文献可知,标枪教学中以语言传递信息为主的教学方法有纲要信号法和领会教学法两种。纲要信号教学法是近年来讨论较多的一种标枪教学法。宋广林,闵凡亭在“纲要信号”教学法在掷标枪技术教学中的实验研究中发现,实验组的学生无论是技评还是达标都优于实验组。同时,通过对实验组和对照组两组学生的部分运动参数对比分析发现,实验组学生的数据更接近优秀运动员水平。此外,王勇、闫英等人也运用“纲要信号法”对标枪最后用力阶段教学结果进行对比分析,得出的结果与宋广林、闵凡亭相似,进一步证明了“纲要信号”教学法的可行性。

2.2以直接感知为主的教学方法

以直接感知为主的教学方法主要是纠正式教学法和表象教学法。纠正式教学法主要是以教师完整技术示范为先,学生模糊整体技术练习为后,老师指导、在其中的强化教学法。张平、刘嫣在纠正式教学法在掷标枪教学中的应用一文中指出:纠正式教学可以提高学生学习标枪动作的整体性;能提高学生掌握基本知识和技术的积极性。表象教学法 是指在体育教学过程中,通过表象训练,反复想象某种运动动作或运动情景,从而有意识地、系统地在脑中重复原己形成的运动动作表象,提高运动技能和情绪控制能力的一种教学方法。张洁在对体育院系学生的标枪教学课中实施表象训练教学法后指出:表象训练教学法以直观视觉刺激为主,将中枢神经活动与动作技能学习紧密合起来,在教学活动中使学生的技术思维一直处于激活状态,突出心理认知对动作技能掌握的控制作用,有利于形成稳固的运动动力定型。

2.3以身体练习为主的教学方法

以身体练习为主的教学方法有分解法、整体法和分类连续教学法。对于整体法,王春海 王寿秋在研究表明:整体教学法减少了教学的重复,在同样的学时内,学生进行完整技术练习的时间较多。而雷雨等通过对标枪教学中整体法和分解法两种方法进行对比试验发现:在技评和达标成绩方面,整体法优于分解法;而在技术理论考核方面,分解法则优于整体法。分类连续教学法是指将两种技术原理相似的项目安排在同一课时中,先后进行讲授的教学方法。董广新运用该方法,将铅球和标枪技术进行分类连续教学,结果表明,实验组各方面成绩明显优于对照组。因为该方法具有以下有点:1.符合运动技能迁移的规律;2.能优化投掷教学缩减教学时数;3.能有效地促进学生对投掷技术原理的理解和掌握。

2.4以比赛活动为主的教学方法

游戏法是以比赛活动为主的教学方法中的一个重要代表。胥小妮在“游戏型标枪教学法在运动系本科田径普修课中的实验研究”中通过对实验组进行游戏性教学,发现实验组各方面成绩优于对照组,可见游戏教学对标枪技术学习有一定的促进作用。但调查发现,游戏更多的是安排在课的准备部分及课后整理部分,基本部分则安排较少。

2.5以探究性活动为主的教学方法

发现式教学法是教师以所提问题为导索,引导学生进行积极思维、大胆假设,通过检验、判断而得出结论的一种学习方法。该方法以学生间的彼此交流,相互讨论为重点,注重发挥学生的主体地位,能更好的训练学生发现问题解决问题的能力。其优点在曲绍君的“发现式教学法在标枪教学训练中应用初探”一文中有详细介绍。但由于标枪是一种由多关节参与的并伴随反关节运动的相对复杂的运动,以学生有限的专业知识进行讨论难免会影响教学进度。

3选择合适的标枪教学方法

近年来关于标枪教学方法的研究多是侧重于某种教学方法的优点,对于该方法存在的不足却提及较少,特别是当与传统方法对比时,实验组研究方法总是优于对照组。有时我们不得不考虑一些问题:究竟应该选择哪种教学方法进行标枪教学?可以这么说,任何一种单一教学方法都有自身的优点与不足。即便同样一种方法,不同的情况下会有优劣之分,这就要求我们根据我们的教学经验,对于不同的运动项目应以适合本项目特点的最佳教学方法为主来进行教学。

教学方法范文第8篇

关键词:《语言学》教学;系统功能语法;物质过程

在英语专业的本科教学中,学生普遍觉得《语言学》太抽象、太枯燥,有些学生因此厌学《语言学》。本文以“系统功能语法”一节的教学为例,探讨《语言学》教学中的化枯燥为有趣、化抽象为具体的教学方法。

故事形式的背景知识介绍

——化枯燥为有趣

背景知识的介绍能提高《语言学》初学者的学习兴趣。如果能将背景知识以故事的形式讲述出来那就更有趣了。在讲解“系统功能语法”时首先可对该理论的创始人作如下介绍:

系统功能语法(或称系统功能语言学)由著名语言学家韩礼德(M.A.K.Halliday)创立。韩礼德先生早年留学于中国,先在北京大学受教于罗常培教授,后在岭南大学师从王力教授,回英国后在剑桥大学弗思(Firth)教授的指导下获得博士学位。以后一直在英国和美国等国家多所大学执教讲授《语言学》。1975年,韩礼德移居澳洲创建悉尼大学语言学系,一直任教于此直至退休。他与中国的关系很好,经常来国内讲学,出席学术会议。国内许多著名学者曾受教于韩礼德先生,如我们所采用的《语言学》教材主编胡壮麟教授就曾留学澳洲悉尼,直接师从韩礼德先生,再如朱永生教授、张德禄教授等都是韩礼德先生的弟子。系统功能语法在我国发展迅速,北京大学、北京师范大学、复旦大学、中山大学、厦门大学等高校都培养系统功能语法方面的博士生。

以故事形式的背景知识介绍,使枯燥的知识变得形象生动,学生就会对系统功能语法产生浓厚的兴趣。

理论教学——化抽象为具体

理论本身是抽象的,如果单纯地介绍名词、定义和理论本身,或者简单地直译英文版本的理论,学生肯定不易接受,原来产生一点兴趣也会因为抽象而流失殆尽。要把这些抽象的理论具体化,主要的手段就是多举实例。如乔姆斯基(NoamChomsky)的表层结构和深层结构理论,一般人对该理论的表述不是很清楚,但如果举出以下例子:“Johniseagertoplease.”和“Johniseasytoplease.”,一切就会一目了然。所以一个好的例子可以节省许多繁冗的解释。对于《语言学》的理论应该多举实例。这就对教师的备课提出了更高的要求,需要教师读介绍某一理论的专著,以求对这一领域有较深入的认识。如在讲《语言学》中“系统功能语法”一节时就需要了解韩礼德的一些原著以及一些介绍和研究系统功能语法的书。

如在讲述经验功能的六个过程时,书本上的定义和一两个例子是不够的,应该多举一些例子。比如在讲授物质过程时,可举出如下例子:

1、Paris(Actor动作者)kissed(Process:Material物质过程)Helen(Goal目标)inthepark(Circumstance环境成分).

2、Clinton(Actor动作者)broke(Process:Material物质过程)thewindow(Goal目标).

3、Thewindow(Goal目标)wasbroken(Process:Material物质过程)byClinton(Actor动作者).

4、在公园里(Circumstance环境成分)吕布(Actor动作者)吻了(Process:Material物质过程)貂蝉(Goal目标)。

5、张飞(Actor动作者)打破了(Process:Material物质过程)狱门(Goal目标)。

通过这些例子,学生们就会对物质过程的名词定义、理论内容以及分析方法有了较全面的认识。随后让学生自己

也举一些例子,并加以分析。这样学生就感觉到该理论的可操作性,抽象的理论就变得形象具体。

科研能力的早期培养

在教学中,笔者发现学生对科研的认识较为模糊,教师需要在这方面进行有效的指导。比如在教完系统功能语法的经验功能后,可以让学生写一篇有关于此的论文,具体操作如下:

先讲解一篇比较规范的论文,内容涉及用系统功能语法的经验功能理论分析某篇经典的英汉翻译文章。对照实例向学生讲解论文的基本组成部分、写作的规范以及基本格式。然后让学生运用经验功能理论去分析别的经典译作。教师要指导学生选题,必要时可以提供一些题目,题目的范围最好与学生比较感兴趣的话题相关。教师还要协助学生解决写作中的困难,指出分析方面的不足以及语言方面的错误,还要鼓励学生深入研究得出新的见解。这样,学生能很轻松写出一篇论文。这也为学生的毕业论文写作奠定良好的基础。论文的成绩可以在学生的总成绩中占一定比例。这种用语言学理论写论文的方法很受学生的欢迎。学生普遍反映受益匪浅,对理论的理解也越来越深刻,科研能力也得到初步的培养。

化枯燥为有趣,化抽象为具体是《语言学》课程教学的一条有益的途径。本文只是对系统功能语法中的物质过程理论进行了案例讲解,《语言学》的其他理论也可依此进行。

参考文献:

[1]胡壮麟.《语言学》教程[M].北京:北京大学出版社,2005.

[2]胡壮麟,朱永生,张德禄.系统功能语法概论[M].长沙:湖南教育出版社,1989.

教学方法范文第9篇

【关键词】传统教学方法;现代性

一、传统教学方法的现代性

传统教学方法是长期教学实践经验的结晶,有许多合理的因素可以继承。就拿受到批评最多的讲授法来说,它到时现在已有几千年的历史,它之所以在全世界范围内延用至今,必有其合理的内涵,如它具有可行性强、适用范围广等特点。同时,以高效率化、高社交化和高信息化为其特征的现代社会,对人们的听、说能力提出了越来越高的要求,这足以说明传统教学方法具有现代性。

一般说来,传统的讲授方法在帮助学生接受系统知识和基本技能方面较为有效,但如果不把学生看作学习的主体,那就会压抑学生学习的主动性和积极性,而成为了注入式教学,造成不良后果。现代教学方法也同样存在着优点和缺点,以发现法为例,它在挖掘学生的智慧潜力、使外在动机向内在动机转移、使学生掌握发现的方法等方面有显著作用,但是费时较多,如据某些学者研究表明,发现法要比接受法多花1.3―1.5倍时间,众所周知,学生主要是接受前人已掌握的科学真理,主要是接受间接知识,从这个意义上说,教学中必须重视系统知识的传授,忽视传统教学方法。

二、新课标下探寻传统教学方法的有效性和高效性

不论是传统教学方法还是现代教学方法,都有其优点和缺点,问题的关键在哪些范围和条件下是有效的、高效的。那么所谓的传统教学方法的有效和高效的范围和条件是什么呢,本文尝试从两种典型的传统教学方法谈起。

1.正确运用讲授法

讲授法作为传统教学最常用的手段,在新课标实施过程中更多地被当成了“填鸭式”教学的替罪羊之一,许多人认为它不符合新课标重视学生自主探究的要求,忽视学生主体作用,主张教师应少讲。从新课标的角度,教师少讲固然有益于学生主体作用的实现。但这并不意味着教师讲得越少越好,而应视具体需要而定。首先,讲授式教学有它自身的优点,它有利于学生系统地掌握社会规范体系,形成明确的是非善恶观念,确立道德判断准则。这一方面是其他教学方法所难以达到和代替的。学生的天性犹如野生的花木,在自由选择的情况下,它有可能朝着违背人类社会正常伦理准则的方向发展。这一点从西方发达国家出现的价值观混乱和无政府主义倾向即可看出。相比较而言,中国传统教学方法下成功之处在于社会伦理危机较之两方面小得多。其次,讲授法是可以和新课标相统一的。只要教师讲授时,能更多地采用启发式的方式,积极引导学生通过自主思考,在教师的引导下更好地掌握系统知识。这在实际上亦可发挥学生的主体作用,最后适当采用讲授法引导学生学习,本身亦能在一定程度提升老师在学生心目中的形象,树立学术威望。教师在教学中的主导作用也需要在学生中树立相应的威望,而正确、雄辩、具有启迪性的讲授过程无疑是一种好途径。所以,恰当运用讲授法亦是符合新课标要求而能做到卓有成效的。

2.谈话法的创新运用

传统的谈话法多是教师对学生的单向问答,本质上教师仍然是居高临下传授知识的权威,这样的谈话少了主体性、选择性和启发性,因此必须改革,要使学生具备必要的知识和经验的积累。现在极为强调学生的主体参与,但事实上学生参与必须具备相应的能力。为此,应让学生充分地预习,使学生直接面对教材文本,实现学生与文本的“对话”。教师要适当地介绍一些为学生所陌生的,又与所谈话题相关的背景知识,在此基础上,让学生各自表达自己的理解,进行平等的、自由的交流,分享和丰富各自的生活体验。

教学方法范文第10篇

【关键词】 教学方法 改革 自主学习

教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法,是教师的教法与学生学法的结合。

在教学实践中有许多比较常用的教学方法。如讲授法、演示法、练习法、讲评法、临摹法、写生法、创作法等。讲授法是教师通过口头语言,辅以板书等向学生传授言语信息的方法,这是一种教师讲、学生听的活动。演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识和巩固知识的方法。如国画教学中“中锋”、“侧锋”用笔的概念,教师当场示范就可以让学生很快的掌握。范画、模特、静物、石膏像等都是美术教学的各种教具。练习法是学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。临摹法、写生法、创作法是以技能、技巧训练为主的练习方法。教学方法是一连串有目的的活动,具有多样性和灵活性。如:运用讲授法可以用提问的方式,还可以用演绎推导的方式;学生可以用听的方式,也可以用记笔记的方式等等。

随着信息技术教学环境逐步普及与优化,人才培养模式逐步完善,传统教学方法的育人效能将不断得以巩固,现代教学方法将得到更充分的开发,教学方法的选择、运用与改革将更趋多元性和复杂化。

教学方法的改革主要体现在以下几方面:

一、教学模式改革

“传授――接受”教学,是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。这是一种传统的教学方法,在教学活动中主要依靠教师组织进行,学生听命于教师的安排;在教学方法上,主要采用教师系统讲授、演示和学生练习;教学内容及过程反映了教材中心及课堂中心,强调学生对书本知识的巩固及运用。

“问题――发现”教学,是指在教师的引导下,学生通过独立研究问题来发现、获取知识的教学。这是一种现代的教学方法,在教学活动中学生处于主导地位,教师则主要是指导;在教学方法上,以学生的独立研究和作业为基本方法,其他方式方法均围绕学生的研究进行;教学过程是从问题开始,通过分析资料提出问题假设,进行推导与实验以解决问题或通过调查研究找出事物形成的原因和发展的规律。

教学方法改革倾向于更多地运用“问题――发现”教学模式,改革过去以“传授――接受”教学占主导的局面。

二、重指导,开展自主学习

教学方法改革突出的是改革学生的学习方式,而要改革学生的学习方式,首先要了解学习活动突出的特点:

手、眼、脑并用。多用脑,就是培养独立思考、刻苦钻研的习惯,敢于怀疑、敢于批判;多用眼,就是多观察、多比较;勤动手,就是多实践、多练笔。有效的学习过程必须是一个融阅读、思考和观察、实践于一体的过程,只有手、眼、脑的交替与协同运用,才会带来有价值的创造。

学会自我管理。学习过程是一个极其复杂的过程,学生除了要对过程本身加以合理计划外,还得考虑环境因素的影响、自身状态、资料的选择以及其他各种学习要素。所以,学生要把学习当作一个整体来认识,统筹安排自己的学习,深入了解自己以及周围世界中与自己学习发生关系的因素,避免不必要的失误,从而最大限度地提高自己的学习效率。

强调对知识结构的探求。现代学习过程侧重于引导学生以一种发现或探究式的态度去掌握一定的知识结构,要求学生能理解知识间的相互联系,综合不同学科的内容,建立系统的知识网络,从而为自身认知结构的发展奠定基础。

学习方式的改变是教学方法改革的集中体现,教育要以学生发展为本,所以要提倡自主学习这种新的学习方式。

首先,要构建和谐的学习环境。课堂教学的目的主要是学生发展,注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。和谐、默契、尊重、信任的学习环境,能有效地改变以传授技法、添鸭式的教学模式,让学生感受到心理的安全感和精神上的鼓舞,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,课堂就会更加生机勃勃。

第二,要提高学生的学习兴趣。在课堂教学中,要调动学生的参与意识,鼓励学生大胆尝试。这么一来,学生的主体意识得以增强,从而使学生向教学内容的深入方向发展,提高学生参与整个课堂教学的自觉性,激发学生学习的主动性和思维的积极性。

第三,倡导自主学习。自主学习是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,要求学生自己提出学习目标、制定学习进度,在学习过程中要有内在动力的支持,能自我监控和自我调适。要调动一切积极因素,激发学生自主学习的愿望,这样,学生才能满怀激情地投入到创作中,才能让课堂充满着激情与活力。同时,提倡学生用个性化的方式表达出学习的结果。有的可以借鉴创作;有的可以创造性的临摹;有的可以运用综合材料创作等等。通过不同的形式来表达自己对所学知识的感悟,允许学生对所学的内容进行多元的解读和创作,发表自己独特的见解,提高创新能力。这样,在不断的学习中,逐渐培养学生自我评价、自我调控学习的意识和能力,从而养成自主学习习惯,做学习的主人。

第四,培养学生创新思维。美术教育的一个重要任务,就是要培养学生的创造力,发展个性空间。在美术教学中要挖掘教材的求异因素,从不同角度展开、强化,善于从联想中求异。要挖掘教材的求异因素,甚至是“胡思乱想”、“幻想”、“异想天开”,并引导学生把多种多样的想法通过美术的形色大胆地进行表现。

总之,教学方法是是教学的一把钥匙,而不是一个模式。在教学活动中要因势利导、因材施教,努力研究教学方法,把课上活。教学方法的改革势在必行!

参考文献:

[1] 李方.《现代教育理论》.高等教育出版社.

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