项目教学法在信息技术基础教学中的运用

一、项目教学法在信息技术教学中的应用实施过程

1.结合学生特点，精心设计项目。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。

2.监控项目质量，注重角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。

3.展示项目成果，做出反馈评价。通过实践，我认为在项目教学中应重点注意以下几个方面的问题：

（1）让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。教师在提出“项目”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。其次，师生共同讨论完成单元计划后，要求学生做出解决“基本问题”的方案。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供必要的支撑材料清单，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。

（2）循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划。在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“问题”，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。例如教授资源管理器的操作时，首先提出让学生为自己设计一套管理自己学习生活资源方案，提高学习生活效率。

（3）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。计算机教学中引入项目教学法后，要求学生运用已有的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。如果已有知识不足，为了完成项目活动，学生主动学习有关知识，学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

二、引入项目教学法的教学成效

引入“项目教学法”之后，教师和学生与之前相比，发生了极大的变化，主要反映在以下几方面：

1.以教师为中转变成以学生为中心，以课本为中心转变成以“项目为中心，以课堂为中心转变成以实际经验为中心，以个人为中心转变成以团队为中心。学生的学习积极性和主动性被调动起来了，在没有给出任何素材的情况下，学生能通过网络搜索合适的内容，能过手机、数码相机来获取相片，通过采访等形式来获得一手信息等，随时随地注意搜集各种素材，并把它运用到自己的作品之中。

在课堂气氛上，学生显得十分活跃，乐于尝试分析。各组热烈讨论各自的创意，更乐于向教师请教，在成果展示环节，学生乐于表达自己的创作思路，展示自己团队的作品。

2.学生间学会团队合作。在完成“项目”的过程中，组员间有很多设计问题、技术问题需要自由讨论、相到帮助，从面增加团队合作意识。由于全班层次不同、需提前明确各位组员的各自能力，懂得分析到自己的长处，利用各人的不同优点，合理分配各人的任务，使每一个同学都能通过“项目教学”巩固自己的知识，并学到新知识。

3.学生的学习更有兴趣了，学生创意得到了激发。项目教学法实施后，学生的学习兴趣相对浓厚，学习积极性大大提高。如在“人们的集体”小报设计中，有一个组同时交了两份作品，学生从被动的交作业转化到主动去做作业。学生的综合应用能力和创新能力得到了很好的发展。从学生递交的作业来看，学生显然是花了一定的心思去做的。

通过教学实践，项目教学法着重于培养学生合作能力，养成积极思维的习惯，更注重将所学的知识融会贯通，强化分析及解决实际问题的能力，同时，它对教师的要求更高，要求教师能设置合理的教学项目，不仅需要一专还要多能，更好地完成课堂辅导。

参考文献

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