基于信息化平台的会计专业校企联合办学模式研究

摘要：人才培养模式的方式和方法直接关系到人才的培养质量和水平。信息时代的到来改变了企业的运作模式，呼唤着会计改革的同时，也呼唤着会计教育的改革。会计专业教学模式已经严重滞后于社会缓展的需要，大量毕业生就业困难，本文旨在研究适应信息化发展的社会人才需求变化的新的会计专业人才培养新模式。

关键词：会计　校企联合　教学模式

一、引言

进人信息时代后，会计环境发生了巨变，信息成为了企业在竞争中取胜的关键，会计也因此从过去的“独立核算”融入到当今的“信息化”之中。环境的变化使会计学科发展到一个新的平台，然而，我们的会计教育还停留在过去的会计“核算”平台上。笔者以为，教育理念与教育模式的滞后，是使我们培养的学生不能够较好满足社会发展需要的主要原因。信息时代的到来改变了企业的运作模式，呼唤着会计改革的同时，也呼唤着会计教育的改革。本文基于信息时代的发展要求，研究信息化环境下高校会计教育的新模式。信息时代的到来，使中国企业步入了以应用ERP为代表的“企业信息化”的发展阶段。ERP(企业资源计划)是当今世界企业经营与管理技术进步的代表。对企业来讲，应用ERP的价值就在于通过系统的计划和控制等功能，结合企业的流程优化，有效地配制各项资源，以加快对市场的响应，降低成本，提高效率和效益，从而提高企业的竞争力。因此，企业的运作平台也由过去的自然环境变成了当今计算机处理的信息化与网络化的平台，会计数据处理的技术基础也由过去的手工劳动变成了如今ERP环境下的计算机的实时处理。据中国人力资源开发网统计，企业招聘大学生看重的条件里，70.18％是综合能力，42.94％是潜力，30.42％是品德，专业成绩只占10.54％。一份来自某省咨询机构的调查显示，在被调查的企业中，每年平均招聘到的员工只是所有招聘需求的71.17％，招聘不到员工的原因主要是核心技能的不匹配。面对市场竞争，企业经历了产品竞争与技术竞争，发展到今天，影响企业核心竞争力的是人才的竞争，而人才的竞争其实就是人的能力的竞争，也就是说，在当今，企业之间的竞争实质上是人才能力的竞争，这对企业的人才需求来讲也就发生了重大变化，由过去的强调专业技术水平发展到今天不仅要求人才具有较强的专业技能，还要求有较好的综合素质，并进一步要求有较高的企业运作的能力，象科恩所说的那样，成为企业的“能动性”资产。因此，企业对会计人才的需求也不再是单纯的会计，还需要他们具有运作企业的综合素质能力，具有ERP的知识。

二、会计专业教学现状及存在的问题分析

(一)相关课程设置　目前会计教学仍然采用传统的教学模式，通过设置一系列会计课程来完成相应的教学，在课程设置上注重理论知识的培养，忽视动手能力的培养，而且各课程之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，像《财务管理》、《管理会计》、《财务报表分析》等课程还存在内容交叉的现象。至于实践课，课时一般较少，还常常流于形式。随着电算化的普及，虽然增加了会计电算化的课程，但也是把会计“电算化”作为一门独立的学科与独立的课程“设置”进去的。基本上是在原来的教学上增加了计算机应用相关课程，如计算机基础、数据库、会计信息系统(会计软件的操作使用)等，实质上就是在传统的会计教育基础上增加了计算机操作基础，因此，在这样一种模式下，会计电算化课程得不到相应的重视，其实验教学时数也一般偏少，教学中也只涉及会计软件的模拟实验，缺少相应的计算机处理的会计、审计等课程的大型、综合性实验。这样一种模式将手工会计与计算机会计隔离开来向学生传授知识，也使得学生很难把二者有机地结合起来，更无法站在企业全面现代化管理的高度来掌握和运用知识，从而培养出来的学生难以适应现代企业会计工作的需要，更无法把握企业全面的现代化管理，笔者认为，这是目前高校培养出的会计专业学生与社会需求脱节的主要原因。

(二)教学方法与教学手段　虽然计算机技术的应用已经广泛普及，网络通讯的信息技术也已深入到人们工作及生活的方方面面，但在高校会计教学的过程中，无论是思想观念还是教学实践过程都仍然没有脱离传统的教学方法与教学手段，这与信息化时代的社会极不相符。如会计教学方法仍然是以板书为主，即采用教师写，学生记或者教师讲，学生听的传统方式进行会计教学，虽然有的用上了多媒体，但多是简化的板书，甚至有的还不如板书的效果，这样一种教学方式严重影响了学生动手能力与上机操作能力的培养，也与当前会计工作的发展极不相适应。目前，各高校的教学内容在组织上同样是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅，结合案例讲解较少，有的集中进行会计理论的讲解，然后再集中进行课时不多的会计实践教学，人为地割裂了会计理论与实践的统一。另外，对于新增实践课较强的会计电算化来讲，各高校主要是在帮助学生掌握电算化账务处理技术，让学生能够完成账套的新建、系统启用、初始设置及凭证的录入、填制、审核至记账、结账、生成报表等操作。在教学过程中，贯穿于软件操作中的案例基本上是模拟资料。有的院校为了加深与提高学生会计电算化的水平，会让学生把手工实习的会计资料用计算机运行一遍。至于软件的选取，大多数院校采用的软件主要是用友、金蝶等商品化软件的财务模块。目前，用友软件、金蝶软件已由会计核算软件发展成为ERP软件系统，财务作为其核心的模块也已融入到企业的全面现代化管理系统中。软件不断更新换代，体系越来越大，功能也越来越强，而我们的教学还在以独立的方式讲解“独立”的会计核算模块，会计电算化的教学内容也没有站在企业实际运作的高度，致使会计教学滞后于实际应用或社会需求越来越严重。

(三)传统培养模式的弊端　传统的人才培养强调专业理论与专业技术，是“工具”式的培养。在这样一种教育模式下，传授的知识对学生而言只是一种外在的、僵硬的和现成的东西，培养的学生可能获有学位，具有像机械似的效率，但不一定具有智慧。智慧是对于根本事物、现在存在的事物的了解和运作的能力，并非只是一些常识或知识，也并非只来自书本。在传统教育模式下往往把考试和学位当作衡量智慧的标准，却培养了一种躲避人生重大问题的心智，这种教育模式抑制了学生的主动性和创造性，其结果是很难达到预期的教育目标，高分只属侥幸，低能却是必然。另外，传统的教学手段主要强调课堂讲授，虽然现在多媒体教学与网络教学的手段引入课堂与学校，但还是没有跳出旧有的教学模式，重理论教学，轻实践教学，由此培养出来的学生只适合被安排做具体的事，缺乏企业全局的整体运作观，综合能力比较差，不能很好地适应现代企业发展的需要，学了高深的知识却不知怎么去运用，十分的可悲，传统的这种教育方式已经与现代社会发展需求出现了严重的脱节。

三、会计专业校企联合办学模式的架构设计

(一)教学理念　教育的功用在于培养学生处理问题的能力；时代的变迁要求学生不仅要有知识，更要有智慧，因此，在传授学生知识的同时，更要注重让学生学会知识背后的知识，培养学生将知识变成智慧的能力，以适应社会的发展和需求。笔者以为，要更

新教育理念，以“系统论”为指导，站在会计学科，仍至经济学科的学科高度，以唤醒和培养学生的这样一种“能力”为基点，并围绕“能力”展开的教学工作，并将一种“系统论”、“整体观”的理念贯穿于整个教学过程中。

(二)教学组织框架　一种新的教学模式能否成功，关键要看推动这一事物的教学组织结构。因此，建立一个新的教学组织结构是推动新的教学理念，以及新的教学模式的前提与保证。会计专业是一门实践性很强的学科，为此，笔者建议构建新的教学组织结构如下：以ERP导向，建立直属校级或教务处领导的经济类实验中心，有关经济类各院系的教学院长或系主任担任中心副主任，并聘请合作企业的有关人员作中心的业务顾问；会计(手工与电算化)或其它专业方向实验室从属实验中心，由实验中心进行跨专业地构建现代企业模拟平台，并由实验中心与院系共同领导，权责分工明确；建立专门的测评小组，由校企有关人员共同组成，定期或不定期地测评教学效果，分析人才培养情况，拟定相应的最佳培养方案。建立这种教学组织架构的目的是：彻底更改旧有的教学模式，以系统论的整体观念建立教学组织架构，并使教学组织架构与教学理念及教学目的在思想观念上保持一致；由有关经济类各院系的教学院长或系主任担任中心副主任，更能在教学中有效地调用各院系的教师资源，为中心的教学工作服务；聘请合作企业的有关人员作中心的业务顾问，可以时时把握企业的发展动态以及把握学校人才培养情况，以制定更加切实可行的人才培养方案，保证人才培养不脱离社会的需求。

(三)课程设计　在当今信息化环境下，应以现代企业运作平台为基础，以系统论为指导，重新进行课程设计。在课程设计上，除了开设会计与计算机相关基础知识课程外，更需要开设适应现代企业所需的课程，具体来讲如下：首先，在新生进校时通过ERP手工沙盘向学生进行ERP总体介绍。会计是企业价值活动的反映，而现代企业的运作是以计算机网络等现代科技为技术支撑，建立在ERP的平台上，因此，需要对学生介绍ERP，介绍现代企业的运作方式与运作平台。其最大的特点主要是构建了一个仿真企业环境，模拟真实企业的生产经营活动，在这个实验过程中，学生是分组进行的，每组5个至7个角色：总经理、财务总监、销售总监、生产总监等职位。每组各自经营一个公司，在相同的财务状况下进行运营。每个学生都能直接参与模拟的企业运作。在同行竞争、产品老化等情况下，保持企业持续盈利并不断成长是每个成员要面临的挑战。6年至10年后，所有者权益最高者获胜。ERP沙盘模拟对抗实验能将复杂、抽象的经营管理理论直观地体现出来，以游戏的方式进行实验可以充分调动学生学习的积极性。所以，我们在课程设计中应考虑：在新生进校时通过ERP手工沙盘向学生进行ERP总体介绍，这样可以使学生在参与、体验中了解企业，并了解会计在企业中的地位和作用。通过生动、有趣的视觉感受“游戏”，让学生首先建立专业学科的总体认识，同时也让学生明白了提高自己分析能力、想象能力、分辨能力、独立思考能力、决策能力、团队合作精神等的重大意义，以利于他们日后的自我培养与综合业务素质的提高。其次，以ERP为起点展开专业基础课程的学习。ERP企业经营模拟沙盘训练具有令人兴奋的学习驱动作用，教师可以在专业课程教学中将所要传递的知识与沙盘训练的实践经验串起来，并以一种更为有效的形式传递给学生。模拟训练具有令人兴奋的驱动力，它真实地反映了“决策是如何影响结果的”，也体现了经济管理类的全课程，由此引出专业学习，可以大大提高学生学习的主动性，各专业学生都以此为基点，以自己所学专业方向为侧重点，展开专业课程学习，并根据自己情况有目的地选择专业选修课程，打破单一的专业学习，为综合素质的提高打下基础。此时，无论是必修课还是选修课，学生都会清楚知道自己为什么要学，将来有何用。学生有目的的学习，有努力的方向，就会调动他们学习的积极性，使他们从现在的被动学习中走出来，变为主动的学习，以充分发挥他们各自的潜能。再次，进行会计电算化的课程学习，掌握ERP平台操作的基本知识：《会计电算化》分理论教学和实践教学两部分。理论教学讲授会计电算化的基本理论与基本原理，以逻辑的有意义的陈述将会计电算化的课程目标及其基本原理介绍给学生，使学生建立班IP平台上会计信息化处理的整体框架，并使它整个地印刻在学生的头脑中，培养他们系统地思考问题的思维方式，会计电算化的实践教学则是站在ERP的角度介绍其财务模块以及相关模块的操作使用，以及与ERP其它模块之间的关系。最后，在以现代企业运作平台为基础的专业培养条件下，学生学完专业基础课程之后就可以进行综合实训：综合实训是培养和检查学生综合运用专业知识的能力的训练。综合实训包括两大部分的内容，即专业知识实训与企业运作中信息化的实训。第一部分分为三个内容：小型企业基于在线的会计处理及财务管理；中型制造业的基于ERP的会计处理及财务管理；集团式企业的大型ERP系统会计处理与财务管理。第二部分是对起初ERP企业经营手工沙盘的综合提升，它是基于ERP企业经营电子沙盘，将会计专业知识放在企业动态经营的过程中，这是一场商业实战，学生通过几年的专业学习，再将知识运用于实践中，“六年”的辛苦经营能够再次把每个学生学习的成果与能力充分地展示出来，让每个团队的经营潜力发挥得淋漓尽致，在这里可以看到激烈的市场竞争、部门间的密切协作、新掌握的经营理念与方法的迅速应用，团队的高度团结等。

四、会计专业校企联合办学模式教学方式

(一)课堂教学的联合　会计与计算机的基础知识等常规教学内容由学校与软件公司联合编写教材，制定相应的讲义和教学大纲，并由教学经验丰富的在校教师主讲，而综合实训则由在校教师与软件公司或企业人员联合授课，在校教师则是负责讲授专业基础知识、常规内容与业务操作过程，企业人员则是负责讲授实际工作中的常见问题与特殊情况的处理，让学生从中吸取各自的长处融其一身。在综合实训中，学生还可以根据自己的就业定位意向有侧重点地加强实训，为日后工作打下坚实的基础。

(二)课外教学的联合　在信息化与网络化的时代，学生学习的方式不再是单一的，除了课堂学习外，学生还可以通过网络进行自主学习。在这样一个时代也不再有某一门课程只是某校某师所独有的，但不同的教师，不同的对象，不同的场合，教师的授课内容是有差异的，我们可以对教师的授课时时生成，分类选取好的内容与课堂放到校园网上，学生可以根据自己的情况选取适合的内容进行自主学习；同时我们也可以从企业里选取企业培训中好的授课内容放到校园网上，供学生时时学习，与企业同步学习。另外，在校园网上我们还可以为学生提供与财务相关的各种类型企业的在线练习，满足学生理论知识与实用技能同步发展的需求。

(三)定向培养的联合　学校与企业进行定向培养的联合，通过双向选择，根据学生的兴趣爱好与自身的能力等综合情况，把学生派到相应的企业中去学习，进行岗前特训，让学生在企业真实的管理平台和经营环境下实践，进行职业能力的集训，这样可以增强学生职业技能与整体素质的提高，使学生具有更强的就业竞争力。学校与企业合作，为学生开辟就业的渠道。经过学习。实训再到企业实践等多次反反复复螺璇上升的综合训练，学生已具备将理论与实践结合的能力，已具备企业所需人才的培养要求，在这一过程中，学生与企业彼此之间都有一定的相互了解，此时，学校可以向相关企业推荐合格的毕业生，而企业也在实践中了解了相关的学生，可以根据企业自己的需要，择优录用，这一校企联合可以为学校、企业搭起学生与社会就业的平台。

参考文献：

[1]路晓辉：《ERP制胜》，清华大学出版社2005年版。

[2]温雅丽：《ERP原理与应用教程》，北京大学出版社2007年版。