把握个性化阅读的几个关键

摘 要：指导学生进行个性化阅读，最为重要的就是紧扣阅读中的关键，着重培养学生的兴趣，增加他们的信心，教给他们方法，从点滴处着手，从细微处改变，日积月累，从而让个性化阅读真正成为学生的一种习惯。

关键词：个性化阅读 兴趣 信心 方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0035-02

作者简介：严佳梅（1986―），女，江苏盐城人，本科学历，小学二级教师，江苏省南京市青云巷小学语文教师。研究方向：小学语文小班化教学。

何为个性化阅读？对学生来说，就是用自己喜爱的方式去与文本、教师进行对话并获得独特的感受。个性化阅读是一个方向、一个目标，从某种意义上说，也是一种理想。要实现它，最为根本的还是教师脚踏实地，紧扣阅读中的关键，从点滴处着手，从细微处改变，最终让个性化阅读成为学生的一种习惯。

一、兴趣，个性化阅读的前提

（一）拓宽视野，增强兴趣

教材无非是个例子，培养学生的个性化阅读习惯，最根本的办法就是让教材成为引子，成为个性化阅读的起点，并且通过引子、通过起点，搭建教材阅读与课外阅读的桥梁，引导学生读书，让他们不知不觉地爱上阅读。比如在教《三顾茅庐》这一课时，笔者就尝试把《三国演义》电视剧主题曲，以及一些精彩片段如《三英战吕布》《关云长温酒斩华雄》等引入课堂，最后再以“欲知后事如何，请看《三国演义》”结束，从而为学生走进名著、阅读名著做好铺垫。

（二）创设情境，引发兴趣

教材中很多课文是赞美祖国大好河山的，但学生往往由于缺少阅历，对课文的体验还停留在浅层次上。因此教学这类文章，最好的方法就是跨越时空的限制，通过视频、配乐朗读等，让学生视听结合，从鲜明的画面、生动的语言中产生一种身临其境的感觉。比如教学《桂林山水》这一课，就可以播放桂林山水的视频，然后通过教师声情并茂的配乐朗读，引导学生进入情境，激发学生的阅读热情，使想象与课文融为一体，为学生的个性化阅读提供情感基础。

（三）读疑结合，激发兴趣

读书还需生疑，这是培养学生个性化阅读的第一道坎，更是由帮到扶，再到放这一“反应”过程的催化剂。因而笔者在指导学生进行个性化阅读时，就一直强调让学生边读边想，在“读”上下功夫，在“想”上做文章，学会设疑、释疑。比如在《黄河的主人》这一课中，就可以以“谁是黄河的主人”“他凭什么成为黄河的主人”为引导，层层推进，环环相扣，激发学生兴趣，引导他们读读、想想、画画、议议，由扶到放，把时间还给学生，为他们的个性化阅读增色添彩。

二、信心，个性化阅读的保证

（一）搭建平台，增强信心

一千个学生就有一千道风景，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因而教育不是一刀切，更不是齐步走，而是给学生搭建平台，扬长避短，让学生在不同的平台上展示自我。同样，个性化阅读也要这样，比如有的学生逻辑思维能力强，有的学生音色好，教师就应该积极发挥其特长，尽情让他们去读、去悟。也许他们最后得出的答案大相径庭，但不要紧，只要他们思考了、阅读了就行，重要的是过程，而不是结果。很多时候，只要我们给学生一个支点，也许他们给我们的就是整个世界的精彩。

（二）分层教学，享受喜悦

兔儿善跑，鱼儿善游，不同的学生对事物的接受程度自然不同，因而个性化阅读最大的特点就是分层教学，让不同的学生都能有所收获。比如针对语文第一课时的教学，完全可以把学生自学目标打包给小组，在小组内分工，然后进行讨论、汇总。不同的人做不同的事情，个个都有事做，个个都能成功。这样既能培养学生的合作能力，又能让不同的学生都享受成功的喜悦，从而使个性化阅读深入推进。

（三）及时肯定，转化动力

也许学生的答案并不完美，也许他们的感悟并不精彩，但这都不要紧，只要他们进行了阅读，进行了思考就行，而教师要做的只是肯定。好孩子是夸出来的，同样，学生的个性化阅读也是夸出来的。在点滴肯定中，学生对个性化阅读才能感兴趣，才能逐步增强信心，信心转化为对个性化阅读的动力，从而又进一步推动个性化阅读发展，两者相辅相成，缺一不可。

三、方法，个性化阅读的根本

虽然个性化阅读个人色彩浓郁，但无论怎样，个性化阅读也是一门科学，那么它就有内在的规律和方法。很多时候，只有一腔热血是办不成事的，掌握科学方法才是根本。因此，要更好地指导学生的个性化阅读，必须进行一些科学方法的指导。

（一）多元评价

《课标》提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意朗读的评价”，因而在个性化阅读中，要把“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，用积极肯定的语言去评价学生，鼓励他们，倡导标新立异，积极引发学生争鸣，这样才能让学生的个性化阅读更加精彩。比如以《鸟的天堂》为例，在学习榕树的“大”“美”特点后，可以让学生自由朗读课文第5～8小节，接着闭上眼睛回味，让他们想象，然后让学生表达不同感受。这样学生的答案就会精彩纷呈，而教师需要的只是给予学生时间和空间，给予他们多元评价，引导他们展开想象。这样既张扬了学生阅读的个性，又拓展了文本内容。

（二）读读画画

其实，绝大多数课文通俗易懂，不需要讲解，只要让学生多读几遍就能理解。因而最好的方法，就是让学生读读画画，可以不求甚解，也可以囫囵吞枣，重要的是让学生读，不但读课内书，更需要读课外书，厚积薄发，既可以读读想想，也可以读读画画，甚至还可以读读停停……真的，个性化阅读没有太多的枷锁，有的只是随性，有的只是个性化感悟。在这一过程中，教师需要做的就是教给学生一些读书方法，由课内逐步指点，到课外放手让学生自由阅读，这个过程就是个性化阅读自由发展的过程，也是学生学会阅读，进而养成终身阅读习惯的过程。

（三）交流合作

独学而无友，则孤陋而寡闻。很多时候自己读了半天，百思不得其解，而别人偶尔一点拨，则豁然开朗。同样，个性化阅读虽然倡导学生独自感悟，个人体验，但并不排斥交流合作。从某种程度上讲，合作交流乃是学生深入阅读理解的催化剂。因此，教师应该积极组织学生交流，比如同桌交流，小组合作，形式不一，答案也不一，关键是让学生动起来，让别人的观点给自己带来点滴启发，这是个性化阅读的重点。

做好个性化阅读最为根本的就是兴趣、信心和方法，这三者是一脉相承的，并且互相促进。只要教师坚持做下去，持之以恒地做下去，那么学生自然能将个性化阅读化为自己的习惯，从而达到提高修养的目的。

参考文献：

[1]周娟.小学语文个性化阅读教学法刍议[J].江西教育，2013，（9） .