重视观察指导 优化写字教学

对于初学写字的低年级学生来说，教师的指导作用尤为重要，这其中指导学生学会观察是一个重要的环节，正如古人强调的那样，“练字先练眼”“察之尚精，拟之尚似”。学生只有观察到生字笔画及字形结构的特点，才能在不断的强化训练中，形成自主书写的能力。教师指导学生学会观察可采取以下策略：

一、在观察中引导发现，确定笔画位置

笔画是构成汉字的基本零件，写好汉字中的关键笔画就像是撑起人直立行走的基本骨架，起到举足轻重的作用。哪些笔画是汉字中的关键笔画呢?笔者认为主要有三种：首笔、压线笔、相对笔。在教学中，教师应引导学生学会发现汉字中这几个关键笔画的写法与位置，那么孩子们写起字来一定会游刃有余。我把观察关键笔画的顺序概括为“三定”：

一定首笔：即确定每一个部件的第一笔位置。特别强调的是写汉字第二个部件的首笔，如左右结构汉字中右边部分的首笔，上下结构汉字中下面部分的首笔。以前面一个部件的笔画位置为参照，进行比较，如写“和”时，确定右边“口”的第一笔“丨”要在左边“禾”的“一”部收笔对齐开始起笔写。

二定压线笔：压线笔即汉字写在田字格中横中线或竖中线上的笔画。田字格中的横中线和竖中线如一个坐标，找到了坐标的位置，就能使汉字书写更为精细化了。

三定相对笔：相对笔就是两个不同部件中相互对齐的笔画。往往在左右结构和上下结构的字中比较明显，如写“境”时，教师就可以引导学生观察到左边“土”的第一笔横和右边“竟”字中“立”的最后一笔横相对。再比如写“奋”字时，可以指导学生观察到上面“大”的一撇起笔要和下面“田”的竖对齐，这样字形就比较端正，不容易歪。

确定了汉字的几个关键笔画位置，就为规范地书写汉字的各个部件打下了扎实的基础。

二、在观察中指导比较，规范汉字结构

汉字是由一个个笔画、一个个部件构成的，常见的汉字结构主要有以下几种：独体字、上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构。如果教师能抓住各种不同结构的字形特点，指导学生学会观察，那么学生写同一类的字就能举一反三、触类旁通了。我通常在指导学生观察汉字时，做到“三比”：

一比宽窄：宽窄是相对于汉字几个部件间的横向对比而言的。左右结构和上下结构的字，相对来说比较分明，它们只有两个部件，往往会出现上宽下窄、上窄下宽、左宽右窄、左窄右宽或左右、上下同样宽的情况。而左中右结构的字和上中下结构的字因为多了-个部件，比较的对象就要相对增加，观察就要更仔细了。我们把汉字的宽窄情况把握准确了、匀称了，汉字的整体美感就提升了。

二比高低：高低是相对于汉字各部件起笔的位置而言的，主要运用于左右结构、左中右结构和左下半包围结构的字，如写“远”这个左下半包围结构的字时，我们可以比较“元”的第一笔横和“辶”的第一笔点这两个部件首笔的高低，通过高低比较，使学生掌握字形特点，把字写得更加整齐。

三比长短：长短是相对于汉字几个部件间的纵向对比而言的，笔画的长短往往能显示字形的张力，假如把长的笔画写短了，字就会显得萎缩、无力；假如把短的笔画写长了，字则会显得松散、平瘪。因此，指导学生学会观察笔画的长短也是不可忽视的。如指导写“岭”这个左右结构的字时，我会问这个字左右两边是否同样长，学生便会发现，这个字是左短右长的。以此来论字的左右部件收笔，学生就能明确字写多长了。

三、在观察中激发联想，活化字形特点

低年级学生对具体形象化的事物感兴趣，对不具体、不形象的概念却很难记忆。因此，教低年级学生写字，如果单调地讲述汉字某一笔画的造型、方向、力度等，让学生去仿效练习，学生会觉得枯燥乏味，而通过比喻、联想等方法进行教学，就会使笔画、汉字活化，将抽象的符号变得生动形象。

(一)笔画联想，给汉字打造精致的“砖瓦”

汉字是由一笔一画相连而成的。汉字当中的基本笔画主要有“横竖撇捺折点”，假如写好了汉字的笔画，那就像造房子选好了砖瓦。为了指导学生写好汉字中的“一砖一瓦”，在教学中我是这样引导学生想象的：“点”像小雨点，“横”像小扁担，“折”像小肩膀，“撇”像小燕子的翅膀，“捺”像武士的刀。有了生动的联想后，我再教学生注意起笔、收笔、运笔，学生写起字来就能有样可依，起收得当了。

(二)偏旁摆弄，给汉字置放合适的“饰品”

写好独体字的重点在于一笔一画，而写好合体字的重点则在于各个部件的搭配，好比穿衣服配装饰品一般，装饰得体，搭配适宜，就能尽显人的气质。所以写好汉字的笔画穿插，写对偏旁与另一部件的位置对比，也是写成漂亮生字的关键。为了让学生明白这一要领，我在指导学生写“走之儿”旁的生字时作了尝试：教学生写“追”时，我首先在课前准备了田字格和单个的“走之儿”偏旁部件，然后，我在田字格中规范地写上了“追”的右上部分，问学生：“追”字有了右上部分，还少了什么?(走之儿)谁能来把“走之儿”放上去，使它变成完整的字呢?学生踊跃举手，我趁机提醒他们仔细观察偏旁的位置。这样，通过认真观察，说一说，摆一摆，动手实践，引导学生找准书写位置，把字写端正、写匀称。

(三)字形串编，给汉字生成有趣的故事

当遇到部件繁多的生字时，初学写字的孩子便会不知先从哪儿观察起。这时教师如果能运用形象化的比拟，串编生动活泼的故事，学生观察起来就会兴趣盎然，并能强化记忆。如指导写“树”时，我让学生比一比，左中右三个部件，哪个部件的头最低?哪个部件的脚最短?学生通过比较，很容易就找到了中’间的“又”字部。这时，我又引导道：“又”就像是大树林中刚长出的小树，它整整比“木”和“寸”矮了一个头。再如写“脚”字，学生观察后发现“脚”字中“月”字部与“去”最高笔同样高，而“卩”部比较低，但“卩”的收笔却最长，“去”的收笔最短。为了让学生记得更加有趣、深刻，我编了这样一个故事：“有一天，‘月’‘去’与‘卩’在比腿的长短，它们发现‘去’的腿比‘月’短了许多，‘卩’想了个歪主意，故意把头往下挪，一直挪到了‘去’的腰部，结果，它的腿立刻长了许多。”通过把汉字的部件比拟成学生熟悉的事物，串编成生动有趣的故事，学生便深刻地记下了汉字书写的结构秘妙。

汉字联想，给苍白的汉字涂上了亮丽的色彩，给枯燥的写字教学增添了灵动的气息，既强化了生字字形的记忆，又摆正了字置，可谓一举多得。

“授之以鱼，不如授之以渔”。在写字教学中，学生通过观察，确定了笔画位置，掌握了汉字结构和字形特点，提高了学生自主书写的能力，就拥有了一把打开书法艺术殿堂大门的钥匙，在今后的书写过程中必能达到得心应手的效果。