三本财经院校“师生双赢”会计教学模式探讨

高校按照办学层次大致划分为以下三类：一本重点院校、二本普通院校、三本独立学院即民办院校。三本院校的特征：一是在招生录取方面，基于二本线的基础上降分录取，但高于高职高专的录取线；二是独立性强，独立校园、独立财务核算（自负盈亏）、独立行政管理、独立颁发毕业文凭等。吕晓娟、李泽林（2005）指出民办院校的学生特点：自卑感强，思想压力大，缺乏良好的自我效能感；自尊心强，自信心弱，缺乏良好的学习习惯；自律性差，盲目从众，缺乏对事物的甄别力；经济条件好，依赖性强，抗挫折能力比较差；思想活跃，个性鲜明。“创建成本低、经济见效快、发展速度快”是财经类三本院校的特征之一，基于此特点，全国财经类三本院校的竞争也相当激烈，如何在竞争中脱颖而出，树立自己的办学品牌和社会声誉，培养出社会所需的综合性财经人才是关键，而教学模式又是培养人才的关键。

一、三本财经院校会计教学现状

目前，大多数财经类三本院校在会计理论讲授课程方面依旧采取“填鸭式”的教学模式，“白板+白板笔”是主要的教学手段，该教学模式虽有“集约化成本优势”特点，但不足之处也很明显，即以教师活动为主，学生被动接受信息、没有主动参与的积极性。笔者根据讲授“中级财务会计”课程的体会，针对传统会计教学模式设计一些问题，对本学期11级注会、11级财投、11级会计、11会审、10级会计等4个专业方向9个班级535名学生进行调查问卷，本问卷选取样本范围较大，覆盖各个层次学生的实际情况，从问卷结果来看，情况反映基本属实，在一定程度上可以反映传统会计教学模式存在的问题。根据该分析结果创建出适合学生实际情况的会计教学模式，达到“师生双赢“的目的，是该问卷调查的意义所在。调查分析结果如表1所示：

（一）调动学生参与课堂教学的难度较大 表1分析结果显示，学生愿主动参与课堂的人数占比仅为21%；课堂上不善于发言，因知识点没掌握而不发言的学生比例为40%，其他原因占60%；考试减压后学生主动学习的积极性有大幅提高，比例为53%；厌烦传统教学模式的比例很高，约占89%；厌烦老师强迫学习的比例为59%。由此分析可知，三本院校学生学习积极性不高，思想负担较大，分析其具体原因，主要有以下方面：

（1）三本院校学生特点。三本院校的学生一直受高考失利的阴影困扰，学习上的挫败感让他们对学习没有自信，原本就受挫的情绪，再加上大学仍然沿用与高中相似的“填鸭式”的理论讲授模式，势必不会引起学生的学习热情和积极性。从上面调查问卷结果分析也可以看出，学生的积极性和主动性都较低。缺乏良好的学习习惯与方法是三本院校学生的特点之一，学生没有课下主动预习、课后及时复习的习惯，上课时拿上“整洁”的课本听老师讲课算是不错的学生，以这样消极的学习态度想把会计理论专业学好、学精确实有一定的难度，因为会计理论是一个系统、抽象、逻辑性较强、难度递进的一门学科，如果不主动的投入兴趣和时间去钻研，想把理论功底打牢非常困难；另外，学生对学习没有章法，不会学，投入与成绩不成正比，更是打击他们的学习积极性，甚至影响他们参与其他活动的热情或产生自卑感。

（2）会计专业课程设置存在问题。除了学生自身特点外，还有一个客观方面的原因就是会计本身专业性强、逻辑性强、课程难度逐级递进、应用性强等特点，如何分配课时比例以及如何协调理论与实验课的衔接，都是财经类三本院校中普遍存在的问题。一是课时比例不合理。一些基础性会计专业课时设置比例不够，如，中级财务会计课时一般安排在一个学期，由于课程内容多，课时紧，老师为了完成教学任务只有尽量赶进度，进度与教学效果很难兼顾。因此，学生对会计专业知识的学习也只能是“囫囵吞枣”，更谈不上对专业课内容进行系统归纳、形成知识体系。由于知识的不连贯或不消化，学生主动参与课堂的热情也会慢慢缩减。二是理论与实践课程设置时间不协调。在本科教学过程中，开设的专业课较为系统，如，《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、《管理会计》、《成本会计》和《会计信息系统》等，这些课程仍以理论讲授居多，实践环节较少，即便安排手工实验和电算化操作课程，也是安排在不同的学期，在学生把理论忘掉的学期安排实践课程，必然导致实践效果不会很好。

（二）传统教学模式下存在“师生双败”的隐患 教师在整个教学中占有举足轻重的作用，传统教学模式下，老师一贯采取“填鸭式”的理论讲授，考试模式基本沿用“一张卷子定成绩”，通常每学期的成绩比重分配为：平时作业10%，期中考试20%，期末考试70%，在该教学模式、考试模式、学校对教师的评教考核办法下，专业教师的“严管、严教、严考”无疑会激发学生的“逆反”心理，从表1的问卷调查结果分析也可以看出，学生很可能会对教师的评价差，师生间呈现出一种对立状态，而学校又对师生采取惩处方式，从博弈论的角度来看，会出现“负和博弈”，也即双方的收获都小于付出（见图1）。

财经类三本院校具有“创建成本低、经济见效快、发展速度快”的显著特征，但如果不能培养出适合市场和社会需要的财经类人才，正如图1传统教学模式下，师生两败俱伤的情况出现所导致的后果就是“教师不敢管、学生放任不学”，如此下去，学生分为两极，即 “高分低能”或“低分低能”，这些学生若再没有“创新性的思维模式”和“较好的自学能力及综合素质”，走出校门就是对学校声誉的一种负面影响；对学校长远发展和在众多财经类院校中立足是一个不小的隐患。

二、三本财经院校会计教学的改进

综合当前财经类三本院校教学效果凸显的问题，针对性地对师生双赢的会计教学模式进行探索，对于提高三本院校会计教学效果具有一定的借鉴意义。

（一）学生方面 一是采取学习成绩综合评定方法。本着为学生减压的原则，改革考试制度，减轻学生考试负担，成绩重在平时而非期中、期末考试，打破一张卷子定成绩的现象，避免一些学生平时不学，考前突击或考试作弊而侥幸过关的情况发生。学习成绩评定应加大课堂比重，注重课堂上学生的参与度、发言频率、案例分析情况、学习任务完成情况、讨论小组的团队协调性等方面，由专业任课教师据学生表现而定，平时作业成绩建议包含在课堂综合表现中，不再单独作为一项进行统计。二是全方位提高学生的综合素质。三本财经类院校对学生要明确培养目标，即面向市场、培养复合型、综合性财经类人才。注重专业实践能力的同时，又不乏创新性、批判性思维的综合性人才，对此学生一方面要具备专业知识结构，另一方面应具备“交际能力、创造力、人际关系的处理能力”等综合素质。为达到上述培养目标，建议辅导员在新生入校时就转变学生的思想观念，成绩不是评定“三好学生”的唯一标准，大学不同于高中，在大学要求学生综合发展；另外，学校也相应地组织一些活动，让学生的学习、生活丰富多彩，激发学生参与各项活动的激情。

（二）学校转变观念、摆正服务师生的位置 学校对教师队伍的管理可以借鉴管理学中领导权变理论，高校教师不同于一般的企业员工，相对来说高校教师是一知识层次、综合修养较高的群体，“教书育人，爱岗敬业”是他们的职责所在，通常他们对自己的职业有种自豪感和幸福感，会主动投入自己的热情。基于三本院校青年教师居多，学校应该提供青年教师施展才华和实现自身价值的空间，尊重人才、服务人才而非一味的严管，管理学中马斯洛的“需求理论”也正说明了老师在追求经济利益的同时，还有自我实现的需要，三本院校如何在竞争中生存与长远发展，体现对教师的人文关怀是关键。没有好的师资队伍、没有和谐的师资团队，对于一个自负盈亏的三本院校来讲，只能是急功近利，很难有长足的发展。对此，建议学校做好以下方面：保障老师的经济利益；体现人文关怀，尊重人才；摈弃管制观念、提倡服务理念；在经济条件允许的前提下，不断改善和更新现代化的教学设备；给予青年教师尝试新的教学模式的机会和引导、教育学生的权利；考核制度合理化，对教师的考核重在教学效果和科研水平，而非单一的以评教成绩为标准。

（三）构建师生双赢的会计教学模式 如何构建师生双赢的会计教学模式，取得很好的教学效果，培养出符合财经类三本院校培养目标的财经人才，不同的学者从不同的方面进行了详细的阐述，但大多处于理论阶段，笔者立足三本院校实情，构建出目前可以实施的一种师生双赢的会计教学模式，具体思路如图2所示。

一是调动学生参与课堂学习的积极性。由表1调查问卷的分析结果可知，厌烦传统教学模式的比例为89%；厌烦老师强迫学习的比例为59%；这表明，改变传统的教学模式势在必行，否则在学生厌烦的情绪下很难有好的教学效果，具体如何创新要结合学生的实际和喜好，在问卷调查中发现学生主动参与课堂的比例仅为21%；在进而调查不愿参与课堂的原因中，因知识点不会所占比例为40%，其他原因的比例为60%；虽说学生主动参与进课堂的学习效果会很好，但学生不愿参与则是老师设计新的会计教学模式的障碍，对此要做好青春期学生的思想工作，让其摈弃思想上的顾虑，树立一种正确的价值观、审美观去引导他们的行为。可以借鉴博弈模型，引导学生必须要参与其中。博弈模型给人们的启示是：选择优先战略。可将一个班级的学生分为两个层次，即第一群体：学习好又愿意主动参与课堂的学生群体；第二群体：学习一般或较差但又不爱表现自己的学生，该群体在传统教学模式下，不管是平时作业还是期中、期末考试均会依靠第一群体学生，“等待或搭便车”是其最优策略。如何改变这种“不劳而获”的搭便车现象，激发学生自身的主动性，采用成绩综合评定的策略是必须的，学生成绩重在平时的参与度和课堂表现，由专业课老师根据学生在课堂的表现予以汇总和评价，设置“奖惩机制拒绝搭便车”，具体改进方案为：老师在课堂上根据学生的表现频率给予及时的汇总并记录，占学期最终成绩的70%，对考试时第二群体考试作弊或第一群体故意传递答案的，均给与严重处分，但该处分暂不计入学生档案，可根据学生在课堂上专业课学习或其他活动的参与度而给予抵消，这便会激发学生主动参与课堂或活动的积极性。另外，合理有效的奖惩机制可防止考试作弊行为，考试时如果作弊，除作弊双方均给予处分外，试卷本身判为零分还要倒扣20分（倒扣分也适用于无故不参与考试），这样可能会导致期末总成绩不及格。具体博弈矩阵的报酬分析见表2、表3。

由以上博弈矩阵中的分数分析可知，学生在课堂及考试中的最优策略（纳什均衡），即为（主动，主动）、（不作弊，不作弊）。

二是尝试多样化教学模式。大学不应该是高中模式的延伸，如果能采取区别于以往的教学模式和现代化教学手段，将激发学生学习兴趣和好奇心，进而改变学生对会计专业课不感兴趣的现象。在教学模式方面，建议尝试以下方式。（1）“案例教学+小组讨论”的形式，按照课程内容和学生感兴趣的话题找一些案例，待理论讲解完毕，可以进入讨论环节，也可以分组讨论，各组派出代表发言即可，逐步的有一些性格开朗、学习程度较好的学生去带领其他学生尝试着发言，即可以用“二八定律”去引导学生的参与度，同时，还可以强化学生团队协作意识。（2）“情景教学”即模拟实物场景，就采购材料而言，可设置“采购员、采购单位会计、出纳等人员”，从采购员如何预借采购款到采购归来的报销等环节，既增加实务处理常识又增加学生的好奇心，激发专业学习兴趣。（3）“任务学习法”则是根据本节所讲会计理论给学生布置学习任务或引入某些科研项目，让学生课下先查找相关资料，然后在课堂上分享其研究成果或思想，这种方法重在老师引导、学生自主完成，最后老师点评，不会占用太多课堂时间，但可以让学生去涉及到课本外的知识，起到开阔视野、锻炼思维的作用，在一定程度上可以培养学生的科研能力。（4）“模拟试讲”主要是针对每章讲解完毕后，可以尝试着让一些学生根据老师的每节内容讲解和归纳的基础上，对本章做一个全面的知识归纳并尝试着讲出来，既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以提高学生对知识的归纳能力。

三是引导学习方法、提高学习效率与效果。根据三本院校学生学习无章法、无好的学习习惯，学习自律性差等特点，要求老师在讲解专业知识的同时，引导学生如何学、如何巧学，要让学生达到学有所获，用成绩逐步构建其专业学习的自信和兴趣，进而逐渐打开学生学习受挫的心结。对此建议课堂板书知识系统化，打破单纯在黑板上把课本上的标题罗列下来的习惯，尝试板书时以知识框架的形式把本章的内容逐步归纳在一起，便于学生对本章知识的总体把握，也便于知识要点的记忆。一章讲完了，整体的知识框架也就建立起来了，这也解决了学生面对浩瀚的文字不知如何把握重难点的问题。

四是加强实践环节的教学。会计是一门专业性和实践性很强的学科，财经类三本院校的培养目标是培养面向市场、具有创新和批判思维的动手能力较强的复合型会计人才，这一目标要求在注重专业理论学习的同时，必须加强实践环节的训练。（1）理论基础要打牢。一些重要的基础理论课（如中级财务会计课程），课时安排要尽量多一些，若在一个学期开设的话，建议对其分配的课时相应的多一些，专业理论知识是实训的基础，而且要配置本校的专任老师讲授，切忌让兼职老师合班上大课。（2）专业理论与实训要衔接。根据三本院校学生“实践动手能力方面较强”的特点，合理规划某学期理论课与实验课的时间安排，可以作为某学期的专门实验课，也可以和理论课放在同一学期（安排为实验周）。笔者建议安排在理论讲授的期末作为实验周比较合适，理论与实训的衔接较为紧密，既加深学生对所学理论的理解，又增加了实践动手能力。此外，如果学校有条件的话，可以安排校外实习基地，组织学生参观学习。

参考文献：

[1]吕晓娟、李泽林：《民办高校学生特点及管理对策研究》，《成人教育》2005年第1期。