利用Learning tips培养学生学习策略的思考

【摘要】教会学生学习比教给学生知识更重要。因此，译林新版《英语》教材增加了Learning tips，然而，当下的英语教学中，教师往往会忽略Learning tips的教学，为了发挥Learning tips的作用，教师应当将其和语言教学进行融合，让学生体验Learning tips的学习过程，并让tips具体化。

【关键词】小学英语;Learning tips教学;误区与实施

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0043-03

【作者简介】邓黎莉，江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校（江苏常州，213200），高级教师，常州市英语学科带头人。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作学习精神……”随着新课改的深入，大部分教师对英语新课程标准中的五大目标之一的“学习策略”已有所认识， 但与其他四个目标研讨的程度相比，“学习策略”目标相对被边缘化了。为了落实学习策略目标，译林新版《英语》教材增加了Learning tips，但综观近几年的各种教学研讨，插在教材中的这一“黄色小星”（教材中都是以一颗黄色小星提示tip），教师们或是视而不见，或是一带而过。理论阐释和实践研讨的缺失使教材上这一部分内容的教学往往成为空谈。

一、Learning tips教学存在的误区

【现象1】不求甚解，认识错位

译林新版《英语》四下 Unit 5 Seasons 中的Fun time版块。

教师先让学生说说自己喜欢的季节，再让学生根据图片说出一段话，描述图片。最后，教师让学生把刚刚说的一段话写在练习本上。写完后让学生读一读，教师就学生的书面表达进行评讲。

在整个Fun time版块的教学中，教师始终没有提到教材上右上方的“Tip：Check these sentences. See page 59.”，而在59页的Learning tips附录中对英语句子写作做了详细解说，这个单元首次要求学生写句子，这里的Learning tip对写句子作了恰如其分的要求和解说，符合英语初学者的需要。教师应要求学生按照要求书写句子，或者学生写完句子后引导其对照该Learning tip的要求，进行回顾和检查，这对学生英语学习习惯的养成有积极作用。

【现象2】就事论事，缺少迁移

译林新版《英语》四下Unit 6 Whose dress is this？中的Fun time版块。

学生在完成 “寻找失主”的练习后，教师让学生读一读Learning tip：“人名后加’s表示所属关系。注意’s还加在He ， she， what等词后面表示is。我们在学习英语时要注意这些语言现象，经常总结、归纳。”接着，教师没有再做任何处理，继续教学别的内容。

这一单元的Learning tip除了介绍名词所有格的形式，还指出了一条很重要的学习策略：经常总结归纳相似的语言现象，加以比较。案例中，教师对名词所有格的相关知识只是点到为止，并没有结合策略，进行归纳总结，更没有鼓励学生要在以后的学习中注意比较相似的语言现象。这样的学习策略教学是不会在学生的头脑中留下任何印迹的。

【现象3】被动随意，缺少自主

回顾近年来的省市级公开课，教师在出示Learning tips时都是采用告之的形式，如：在复述课文时有的教师会给出这样的Learning tips“在图片的帮助下复述课文”“结合思维导图复述课文”“参照问题复述课文”等。至于教师介绍的策略的使用条件是什么？学生喜不喜欢？此策略的优、劣在哪里？学生一概没有反思的时间和空间，学生只会遵从教师的“命令”，不会主动地使用学习策略，教学策略的学习缺乏实效。

二、Learning tips教学的实践

1.要有一种意识――课程意识。

现实中，有些学生学习态度很端正，但就是学不好，其根本原因是缺乏科学的、恰当的英语学习方法或策略。因此，我们有必要利用教材中的Learning tips帮助学生掌握学习策略，并进行长期的、系统的指导和训练。如译林新版《英语》五下Unit 4 Seeing the doctor中，在涉及have/take时，教师可以利用Learning tip “Can you make more phrases？”落实课标中“对所学内容能主动复习和归纳”的要求。教师们在教学中结合教材中出现的“have a headache， have a rest及 take some medicine”引导学生归纳以前学过的含have/ take的词组，鼓励学生进一步大胆组词，复习归纳have/take一词多义的用法。

2.要有一种融合――语言融合。

学习策略的指导应该分布于英语教学的各个方面。为了帮助学生掌握学习策略，教师应首先把学习策略的教学和英语语言教学融合。教材中的Learning tips教学如果脱离语言，就会变成枯燥的灌输和机械的训练，就不可能促进学生自主学习能力的发展。教学译林新版《英语》五上Unit 5 What do they do？时，有教师将英语学习策略的教学和英语语言教学结合得很好。

第一步，快速阅读课文，找到文中人物的职业。教师进行第一次学习策略指导：阅读前可以根据图片预测文章的大致内容。

第二步，阅读课文，了解文中每个职业所做的事。要求学生在相关的内容处划线。教师进行第二次学习策略指导：在阅读时，如需要寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处划线或标记。

……

第五步，复述课文。教师进行第三次学习策略指导：当我们复述课文时，可以先整理出关键词，再根据关键词进行复述。

这是一节阅读教学课，教师紧密结合教学内容，指导学生掌握学习策略，如：教会学生如何在快速阅读中获取关键信息，引导学生理解课文中的细节，指导学生借助关键词尝试复述等，这样学习策略的训练才能落到实处。正是运用这些学习策略，学生才能顺利地完成阅读任务。

学生学习策略的掌握不是靠教师的讲解，而是靠大量的实践体验，在日积月累中形成，因此，学习策略教学应该渗透在平时的语言学习活动之中。

3.要经历一个过程――学习过程。

译林新版《英语》五上 Unit 3 Our animal friends 中的Story time版块。

Step 1 让学生试读story （story如下），找出新词，并猜单词的意思。

I have two animal friends.One is red and the other is black.They have big eyes and big bodies.They have no legs or arms，but they have big tails. They can swim.

T：Are there any new words？Can you read them？

出示新词other，body，arm，leg，tail，学生根据已学单词用直拼法试读新词。

Step 2 通过追问，关注猜测新词意思的学习策略。

T：Do you know their meanings？

S1：Body means 身体。

T： How do you know it？

S1：我看图上画了个身体，结合句子猜的。

T： Look at the pictures and guess. That’s a good method.

S2： leg，arm我猜意思是腿和手臂，我看了单词表是对的。我想鱼是没有脚和手的，但是脚foot手hand我们都已经学过了。

T：Good！ We can know it from our life.

T：What does “the other” mean？

S3：另一条？

T：How can you guess its meaning？

S3：书上说“I have two animal friends. One is red and the other is black.”the other就是“另一个”，另一个是黑色的。

T：Great. We can guess the meaning according to the context.

Step 3 总结如何猜测新词意思的方法，呈现学习策略。

教师出示learning tip： How to guess the meaning？根据图片、上下文、生活经验猜测。

Step 4 尝试运用学习策略，小组合作学习其余新词。

Step 5 鼓励学生以后自主运用学习策略。

学生缺乏主体体验，学习策略的学习就会停留在简单的尝试、演练甚至机械学习阶段，难以向应用与迁移和新策略生成等高级阶段推进。学习策略教学中的主体经验是指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的内心认同。[1]怎样才能让学生更好地学习和掌握某一项学习策略呢？最重要的是让学生经历整个学习的过程：教师结合语言学习内容，让学生尝试解决问题;再引导学生关注自己或他人的学习方法或策略，归纳总结有效的策略，学生内心对这一学习策略形成认同感后，通过完成学习任务让学生练习运用策略;最后鼓励学生在以后的学习中自主、灵活地运用学习策略。当然，在以后的学习中，应该多鼓励、提醒学生运用这些学习策略，使学生们能亲身经历探究、体验、认同、内化到自觉运用的掌握学习策略的全过程。

4.要尽量具体化――策略可视。

“由于许多学习策略是内隐的，不是靠眼睛能观察到的。所以老师要尽量把学习策略具体化、外显化，使学生能感受到、体验到。” [1]在学习策略的学习和运用中，要让学生把自己的思维过程大声地说出来，即让学习策略具体化、外显化。

译林版《牛津小学英语》五下 Unit 7 A busy day，语篇中第二个场景。

T： According to the context， What does David need to do？What does David want to do？

Ss：He wants to watch a basketball match.He needs to clean the library.

结合文本教学： on duty

T： What does it mean？ How do you know？

S1： It means“值日”，我从单词表上查到的。

T： That’s a good method.

S2： It means“值日”，书上说： Mike and I are on duty today. We need to clean the library.需要打扫图书馆，说明他们要值日。

T： So we can guess the new word’s meaning according the context.

要通过实例说明策略运用的过程，要尽可能详尽地展示内隐的思维过程，步骤具体，使学生充分体会到策略运用的过程与有效性。[2]案例中，教师引导学生理解新词的含义并追问学生是怎样知道的，目的是让学生说出自己所用的策略，这样便于其他学生进行交流和比较，从而甄别更有效的策略。

5.要有一个反思――策略调整。

译林新版《英语》四上Unit 3 How many？中的Cartoon time版块。

课尾，教师进行Reflection环节教学：

T：回忆一下，我们学习了哪些新词？

T：table，have，tennis，我们是怎样认读的？

Ss：借助一个以前学习过的单词来读。比如table 借助game，两个单词中的a都读同一个音。

T：以前，同学们是这样记新单词读音的吗？

S1：我以前记不住单词的读音，就在旁边写中文，但是那样会读不准，没有这个方法好。

S2：以后可以在新单词旁写一个有相同读音的旧单词帮助记忆读音。

“语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调整、评估等而采取的宏观策略。”[3]学习策略的形成是一个从改变低效的学习策略开始，逐步形成适合自己的有效的学习策略的过程。教师在学生学习英语学习策略的过程中要及时指导他们不断反思低效的原因，总结自己的成功之处。教师可以有意识地引导学生尝试新的学习策略，当学生对新的学习策略的有效性有一定的感性认识后，再让学生将自己原先的方法与新的学习策略作对比，并进一步对自我需求作分析，最终调整自己的学习策略。

综上所述，我们应该结合新教材中的Learning tips，根据学生的认知特点，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生掌握具体的学习策略，并指导学生自我监控，根据需要及时调整学习策略，最终把学生培养成自主学习者。

【参考文献】

[1]刘电芝，傅玉蓉.课堂教学中的学习策略指导[J].西南师范大学学报（人文社科版），2003（11）.

[2]田良臣，刘电芝.试论学习策略教学过程中的体验[J].西南师范大学学报（人文社科版），2002（8）.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略 [M].北京：外语教学与研究出版社，2002.