先“说”后“写”要写得真实

传统的写话教学是“光写不说”，这种做法，将口头语言和书面语言割裂开来，违背了语文教学规律。其实，“说”和“写”是一对孪生姐妹，二者互相影响、互相促进。先“说”后“写”不仅能提高学生的表达能力，而且能增添写话的趣味性。笔者就“一年级写话”的有效训练，谈几点切身体会。

一、课内课外相结合，让学生爱说

初入学的小朋友，还没进行过系统的“说话”训练，我们必须抓住这个“空白”，从头开始，从早开始，教会学生说话。

1、借助提问，引导学生会说。无论是拼音教学，还是识字教学，我们在课堂上总会向学生提问：字母b像什么？小弟弟在干什么？丹顶鹤长得怎么样？……我们在第一次要学生回答问题时就必须让学生记住要说一句完整的话。如果学生回答不完整，教师要及时耐心地帮助纠正，直到说完整为止。通过训练，要让班上每位同学养成说话完整的好习惯。

反思：新课程倡导自主探究的学习方式，然而一年级学生学习意识不浓，自控能力不强，如果一味追求，将会出现混乱而无效的课堂。上述教学细节中教师的“引导”很有必要，唯有通过教师的“搀扶”，才会让学生“自立”。这个教学细节没有现代化教学手段，也没有什么精彩独特之处，不搞花架子，但它扎实而有效，它只需教师做“说话”的有心人，耐心地培养学生说话，因为“说”是“写”的前奏，唯有“低年级的说好”才会有“中高年级的写好”。

2、利用插图，训练学生说好。新版教材配有大量生动活泼、富有童趣的插图，这有利于学生在较真实的情境中进行说的训练。在教学中我充分利用插图，挖掘插图中的说话因素，训练学生说好。从说一句话到说几句话，从说一句简单的句子，到说几句生动、形象、有血有肉的句子。由浅入深，一步一步培养学生能说、会说，直至说好。

反思：看图说话，是低年级说话的训练重点，但如何训练到位，是一个值得探究的话题。这个教学过程，抓住插图由浅入深，一步一步把学生向深度引入，这正符合一年级学生的年龄特点和认知水平。另外，教师的鼓励和表扬，有效地调动学生学习的积极性，学生说话的创造热情一下子达到了顶峰。

3、走出课堂，激励学生乐说。小学生纯真好学，适当引进一些竞争机制能促进学生创造机会练习说话。“小记者”是我们入学两个月后建立的一项竞争机制，每堂课前五分钟是“小记者”的报道时间，看看哪个小朋友能把回家后收集到的新闻说给同学听，说得生动、有趣、又有好词好句的就被评为“小记者”，并佩戴“记者证”。这一下，小朋友们的热情高涨。舟曲泥石流、上海世博会、广州亚运会、嫦娥二号、人口普查等热点新闻不断在课上出现。学生们也暗暗较劲，一个要比一个强，他们兴趣浓厚，信心倍增，真正乐于“说话”了。

二、轻轻松松言真情，让学生爱写

1、把握标准的“低”要求。《语文课程标准》对低年级写话目标定位是：写一两句话，写自己想说的。针对课标：我只要求学生每天写一句话，而且是不拘形式、自由地写出自己的见闻或感想。这一下，学生个个愿意动笔，53个学生，每天就会有53句富有情趣、展现真人真事的话语。就这样，轻轻松松每天一句话都成了我们学生的自愿作业、开心作业。

2、表达内容的“真”情感。陶行知先生说过：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。陶老的这句话是在告诉我们，凡事求真，新一轮课程改革也要求我们还作文一个“真”字，作文教学呼唤真实。为此，在“低标准”之上我提出“说真话，吐真情”的要求。我让学生学会观察生活，体验生活，到生活中去写真。春天来了，我带领学生走出校门寻找春天；夕阳西下了，我让学生欣赏美丽的晚霞；下雾了，我让学生在雾中体验……于是，美丽的春天、诱人的晚霞、蒙眬的晨雾在学生笔下生辉，对生活对大自然的热爱、眷恋之情也悄然而至。

3、写话评价的“宽”标准。写话评价中，我们的老师心比天高，很吝啬高分的给予，因此每次写话都出现了许多低分，露出了许多小苦瓜脸，其结果是只能步入低效甚至失效的巢穴。

我觉得放宽评价标准，多一点人文关怀，很有必要。著名特级教师于永正的做法值得称道，在他的课堂只有表扬和鼓励，从没有挖苦和讽刺，他可以毫不吝啬地送给学生100分200分、甚至300分，学生从中体验到了成功的喜悦，他的效果是表扬和鼓励换来的，是高分换来的。我们为什么不去借鉴呢？

谈起作文，学生遇到的困难较为普遍，突出表现是：难在无话可说，难在有话不会说。这可能与低年级的说话、写话基础不扎实有关。而低年级的说话、写话又容易被老师们疏忽。其实说话写话是作文的基础，唯有夯实说话、写话的基础，才能让学生爱上作文。

（作者单位 江苏省海安县角斜小学）