点燃幼儿创新的火花

心理学家认为，所有的人都有惊人的创造力。同样，幼儿也具有与其发展水平相适应的创造力，只不过处于萌芽状态和形成之中。作为一种潜在的才能，需要我们老师去细心地培育。

一、 要保护好幼儿的好奇心

我们的世界五光十色，丰富多彩，这些对幼儿来说都有吸引力，由此激发他们的好奇心，他们的脑子里就会有“这是什么”、“那是为什么”等问题。这种好奇心是的创造思维的内在动力。幼儿正是凭着这样的好奇心，逐渐了解认识世界，探索未知，这必将有利于幼儿的创新能力的培养。作为幼儿老师，要创设情境，让幼儿好奇心不减。当然，在好奇心驱使下，幼儿也常会做一些傻事或错事。遇到这种情况，作为老师都要冷静对待，给于正确的引导，不能批评指责。因为，不论事情对否，幼儿都会从中有所收获。如果我们老师把幼儿的好奇心导致的错事视为不守纪律给于批评指责，就有可能扼杀了一个创造的萌芽。因此，老师在平时的教育教学中要注意保护好幼儿的好奇心。

二、 要鼓励幼儿多问多思

好问是幼儿的天性。幼儿看到周围事物的变化，看到电视上的画面，看到书本上的知识，总会有许多问题甚至是稀奇古怪的，需要我们的老师帮助他们去解答或解决。此时，作为老师，应尽量给幼儿圆满、正确的答案，即使一时解答不了的也要跟幼儿说清楚“等老师回去思考一下，一定跟你说明白”之类的言语，并且要及时地肯定、鼓励幼儿幼儿提出问题，表扬他们爱动脑筋。如果老师对幼儿提出的问题不闻不问，没有耐心，置之不理，那么幼儿多问多思的萌芽就被我们老师扼杀，培养幼儿创新的思维品质也就成了无源之水、无本之木。生活中，这样的教训是深刻的。曾在报上看到，一个孩子问老师冬天为什么下雪、夏天为什么下雨，结果被老师冷冷的一句“不知道”，让这位孩子从此再不敢提问老师了。设想一下，若这位老师谦虚地告诉孩子：“某某小朋友你提出的问题真好，但这个问题老师也不太清楚，等老师查看书本再告诉你，好吗？”这样的说法无形之中是在肯定、鼓励幼儿的发问，保护了孩子提问的积极性、主动性，有利于孩子创新思维品质的培养。

老师除了帮助孩子解答或解决自己的问题，还要经常有意识地向幼儿提出一些问题，引导幼儿观察生活、观察事物、观察世界，让他们发现问题、思考问题，激发他们质疑的兴趣和欲望，从而创造性的解答或解决问题。

三、 要尊重幼儿，为幼儿提供充分活动的机会

尊重幼儿就是要尊重幼儿的个性、兴趣、选择、人格和权利，要让幼儿知道师生关系平等。苏霍姆林斯基说：“让每个孩子都抬起头来做人。”这实际是说，作为老师，每个幼儿的人格、权利都要得到保护，这就是在尊重他们。幼儿在这样的环境中，他们的个性得以发展，他们的创造潜能就可以得到很好地开发。尊重幼儿并不等于我们老师对他们的百依百顺。如我们老师习惯于为幼儿安排一切，这不经意间就剥夺了幼儿自主探索、自主学习的机会，这反到错过了对幼儿能力培养的绝好时机。幼儿的潜能无限，关键需要我们教师去开发。

为此，我通过自选游戏，有针对性的指导发展幼儿个性，为他们提供充分的活动机会，点燃幼儿的创新火花。游戏是幼儿最喜爱的活动。儿童的天性决定了他们是游戏的天然构创者，他们聚在一起，就会自发地、随意地产生游戏活动。儿童的生活就是游戏，我们老师利用幼儿这种强烈的活动动机诱导他们，使他们在自由、轻松、愉快的气氛中去生活、去探究、去创造，从而促进幼儿个性健康发展，促进幼儿潜能的开发。

自选游戏使幼儿情绪愉快，不爱约束，这种气氛有助于他们进行积极的探究活动。在游戏中他们出现各种各样的行为，有的是积极的，有的是消极的，有的是情感方面的，有的是能力方面的。幼儿无意识反映出的各种行为，是我们更好的指导幼儿，有针对性地指导幼儿的必要前提。班上某某小朋友在一次自选游戏中竟然参加了5种游戏区活动。这说明他还不会按自己的意愿去独立完成某一件事，这边瞧瞧，那边看看。我就针对他这一问题进行指导，帮助他选择游戏内容，如：请他先想想自己要玩什么，喜欢哪种玩具或游戏中打算怎么玩等。他在老师的启发下，增强了行为的意识性和兴趣的持续性。

自选游戏活动中，我们老师要有巧妙的引导，这样使幼儿产生更高水平的游戏行为，激发新需要，避免幼儿由于感到困难而降低游戏的积极性。同时，把握游戏方向，设置问题情景，鼓励他们有独特的看法和丰富的想象。如在美工区，教师示范用蛋壳做脸谱之后，马上提问：“用这只蛋壳还可以做什么玩具？”启发幼儿的创造思维。

只要我们教师做有心人，不断地给幼儿创设追求创新、发展个性的时间和空间，他们的潜能就会迸发，他们就能主动探索知识，他们的创新火花就会熊熊燃烧，他们最终能成为创造性的一代新人。