发挥研究性学习活动在地理教学中的作用

【摘 要】 素质教育的一个核心内容是把学习的主体―学生的全面发展作为教育的基点和最终归宿。地理研究性学习使得学生的发展更具有独立性、主动性和创新性的特征。

【关键词】 初中地理 研究学习 新课改

教育的最终目标就是培养受教育者的创新精神和实践能力。因此，地理研究性学习是最能培养学生创新意识和实践能力的学习方式之一，正是由于地理研究性学习具有极为丰富的素质教育功能，因而，地理研究性学习就成为当前素质教育的研究探索热点之一。下面谈谈我是如何实施研究性地理教学的。

一、地理研究性学习的价值指向

与其他学习活动一样，地理研究性学习的开展也要扩大学生的知识，培养能力和其他意志品质等。但是，它关注的重点和价值指向与学科教学有所不同。地理研究性学习强调的知识，不局限于书本知识，尤其不是仅仅由基本教科书规定的知识。地理研究性学习的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容，追求对书本知识的加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并到实践中去运用。前者要求学生发现不同学科知识之间的联系，并在不同知识之间建立横向联系，后者要求学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更深切的体验和感受，使之 真正成为自己的东西。

地理研究性学习强调的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练地使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点。以培养学生的研究能力、创新能力、人际交往能力、独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力。其宗旨是培养学生的创新精神和时间能力。

由此可见，地理研究性学习要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过时间活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”，转向重视含知识在内学生素质的全面提高。它以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。

二、地理研究性学习活动的基本特征

1、地理研究性学习主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在地理研究性学习中，教师首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是教师提出的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的研究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在地理研究性学习中，“问题”就是学生学习的重要载体。学生在解决问题的过程中回涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

2、地理研究性学习呈开放学习的态势。由于研究的问题（或专题、课题）多来自学生的生活和现实世界。学习的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一，然后研究结果的内容和形式各异，因此地理研究性学习必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。地理研究性学习活动的过程不完全受地理知识掌握量的限制，更多的是考查学生运用地理知识的技能。如以张凯为组长的“关于传统快餐业与洋快餐业的调查”中，地理课本中从未涉及到麦当劳、肯德基等洋快餐业在中国的发展情况。但该小组通过分析研究发现洋快餐进军平谷时，既考虑了城区居民消费水平的宏观因素，在具体选址时也考虑了人流量大的商业黄金地段这一有利区位因素。他们设计的问卷调查中涵盖了地理位置、交通通达度、感知印象与渠道、食物品种与饮食习惯、顾客构成、用餐时间、店内外装潢设计等多种因素，又将统计资料转变成形象直观的柱状图、扇形图、曲线图等，运用知识解决问题的能力表现得可谓淋漓尽致。从某种意义上讲，他们通过这次学习活动已具备了一种基本的科学素养和科研能力。

三、重视社会问题和价值现的培养

从学生自主选择和确定的研究课题来看，绝大部分课题都紧密联系社会生活实际，反映国计民生中的热点。纯粹自然地理的考察选题极少。一方面表明学以致用研究社会问题是研究性学习的又一基本特征，另一方面也表明地理学具有很高的社会价值和应用功能。这在过去中学地理教学中体现不足。

正因为调查分折社会生活中的热点问题，在无形的亲身体验中和批判性思维中内化和形成了一定的个人价值观体系，如地理学阐明的人口现、资源现、环境现及区位观等。同时，也强化了学生的忧急意识和社会责任感。许多学生在论文中都谈到类似的深刻体会，甚至出现了“保护我们拥有的每一滴水”的强烈呼吁等。这种价值观培养的力度和效果在课堂教学中是不容易达到的。

四、加强学生辩证思维与创新思维能力的培养

许多社会问题的产生与发展是多种因素综合影响下的结果，其结果往往是积极性和消板性并存。譬如：建材业是平谷县的支柱产业之一。它的发展既带来了居民经济收入和生活水平的提高，同时又造成环境质量与居民生活质量的下降。学生在诸如此类问题的地理研究性学习活动中，逐渐懂得了事物都是一分为二的，应该用辩证思维的方法来分析问题，并抓住问题发展到某一阶段的主要矛盾及矛盾的主要方面，提出解决问题的方案。在类似这样的分析中，学生通过主动的实际分析无形中形成了辨证思维方式，效果比课堂灌输要好得多。

素质教育下的一种实践活动――地理研究性学习是培养学生创新思维的有效途径之一。许多学生在实地考察分析中产生了顿悟和灵感，提出了许多有新意的建设性意见，表现出较强的创新意识和创新思维。如有的小组对平谷现有的绿化归纳成若干种绿化方式，如点状、带状、几何状、文字状、动物状等，并分析各种绿化方式的适宜地段及利弊，学生自定的研究性题目，有的小组研究手段具有创新性。如在《家庭生活垃圾的处理》研究性学习活动中，学生为得到第一手资料，以自家的生活垃圾为研究对象，进行定量分析研究，坚持每天对自家垃圾进行分类、称重，最后提出各种如何减少、利用家庭垃圾的可行性对策。诸如此类，不经过有心的实地考察与分析，不可能形成类似有创意的观点。

总之，这种开放性研究学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。