例谈文辞美育的实质和文辞的自身美

摘 要：文辞美育是语文美育的起点和基础，是全面提高语文素养的一个重要方面，它归根到底是“情”育。文辞美包括文辞的自身美和传达美。文辞的自身美是指文辞的音韵美和节奏美、对称美和参差美、含蓄美和精妙美等。

关键词：文辞；美育；语文素养

这儿的文辞是就文章的形式方面而言的，它包括文章的用字、用语等。文辞美育，即着眼于文辞，实施美育。

一、文辞美育的实质

1.文辞美育是语文美育的起点和基础

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学生学习语文，首先接触到的，而且接触得最多的，便是文辞。“观文者披文以入情”，意思是说，阅读文章的人是通过文辞了解作者情思的。语文学科既是一门基础学科，也是一门具有浓郁美育特色的学科。现行中学语文教材所选课文大都具有典范性，文质兼美（据有人统计，达80%以上），题材、体裁、风格丰富多彩，富有文化内涵和时代气息，有利于开拓学生视野，激发学习兴趣，调动审美情感。因此，从文辞入手实施美育，是语文美育的起点和基础，对提高学生的综合素质起着基础性和先导性的作用。

2.文辞美育是全面提高语文素养的一个重要方面

语文素养包括：字、词、句、段、篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。《义务教育语文课程标准》对提高学生的语文素养提出了明确的要求。可见，全面提高学生的语文素养，是素质教育的重要内容之一，文辞美育在此起着不可替代的重要作用。

3.文辞美育归根到底是“情”育

情感性，是文辞美育的重要特征。所谓“情”育，就是指教师在审美情感的支配下，用语文教材中美的文辞去“陶养”学生的感情。“陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫做美育。”这“陶养的工具”首先应该是语文教材中美的文辞。由于美的文辞本身具有动情性（我们读不同的文章，就会有喜、怒、哀、乐等不同的心理感受，就是明证），所以必然会引起审美主体的情感运动，而审美的结果也会对情感本身发生影响，起着陶冶或净化审美主体情感的作用。因而便有了“以我观物，故物皆着我之色彩”“登山，则情满于山；观海，则意溢于海”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”等现象的产生。因此，在文辞美育的实施中，应特别重视酝酿情绪，创设情境，迅速把学生引入审美境界中去。

二、引导揣摩文辞的自身美

文辞美，包括文辞的自身美和文辞的传达美。文辞美育，首先应该从字、词、句入手，指导学生揣摩文辞的自身美。

1.引导揣摩文辞的音韵美、节奏美

这儿的音韵，主要指诗歌中的押韵规则。押韵的字（一般是双数诗行的末一个字，即韵脚；绝句的第一句也押韵）具有相同或相近的韵母。如陆游的绝句《十一月四日风雨大作》：

僵卧孤村不自哀（i），

尚思为国戍轮台（ti）。

夜来卧听风吹雨，

铁马冰河入梦来（li）。

“哀”“台”“来”押i韵，读来朗朗上口。

又如，《，你在哪里》这首诗，一韵到底。有的诗有时还换韵，如《木兰诗》第三节先是“鞯、鞭、边、溅”押韵，接着又转成“头、啾”押韵。

“节奏是艺术的生命。”刘大木魁在《论文偶记》中说：“文章最要有节奏。譬之管弦繁奏中，必有希声窈渺处。”文章的节奏是多种多样的。从文辞的角度看，文句的长短、整散，语势的徐疾、直曲，字音的响沉、抑扬等，它们错杂相间而构成节奏。诗的节奏有比较和谐的节拍。如，《天上的街市》开头一段，每句都是三个节拍，诗行大体整齐：

远远的――街灯――明了，

好像是――闪着――无数的明星。

天上的――明星――现了，

好像是――点着――无数的街灯。

古代诗歌和现代人写的旧体诗歌（如的《梅岭三章》），一般按音节划分节奏，五言、七言的律诗、绝句的节奏都比较整齐。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗：

毕竟――西湖――六月――中，

风光――不与――四时――同；

接天――莲叶――无穷――碧，

映日――荷花――别样――红。

疏密相间，缓急交替，整齐匀称，并具有弹性和周期性是诗歌节奏美之所在。

音韵和节奏统称为韵律。韵律有强烈的感染力。诗歌合乎乐曲的音韵、节奏，讲究字数、句数等，使得诗歌朗读起来铿锵有声，朗朗上口，顿挫有节，自然而然地产生乐感，让人感受到其中的悦耳顺畅的音韵美，均匀有节的节奏美。

2.引导揣摩文辞的对称美、参差美

王勃的《滕王阁序》是一篇典型的骈体文，艺术成就极高。全文以四六排比句为主（包括四言排比句，六言排比句，四六式排比句）。如，“层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。”由四四式、四四式构成，对仗工整，句式整饬。“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。”由四六式、四六式构成，结构匀称，整齐划一。全文看来醒目，清丽可佳，读来顺口，连贯畅达，给人以对称美、整齐美的感觉。吴均的《与朱元思书》也是极富对称美、整齐美的骈文。

杜牧的《阿房宫赋》妙于用语，珠圆玉润，优美铿锵。“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。”文章开头分别由三字句、四字句，六字句，七字句构成，长短相间，参差成趣，极具参差美。

现代文中，具备文辞的对称美、参差美的课文相当多。又如，陆定一《老山界》中有：“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的。像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。”这段精妙的描写，我们不难发现其中的对称美，参差美。

3.引导揣摩文辞的含蓄美、精妙美

所谓含蓄，就是“含有深意，藏而不露”；所谓含蓄美、精妙美，就是作者用精妙的文辞、委婉的手法来塑造生动的艺术形象去感染读者，让读者得到美的欣赏。含蓄是文学语言的重要审美特征。

中学语文教材中含蓄的文辞可谓俯拾皆是。又如，于光中先生《乡愁》一诗中的点睛之笔：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡……”这“浅浅”一词有什么意味呢？我展示了课件：“诗人若有所思地来到海峡东岸，放目远眺海峡西岸，口中似乎还念念有词。”此时，学生似乎若有所悟。我便让他们大胆发言，并暗示他们联系海峡两岸的历史与现状，作者的经历和思想感情进行揣摩。在我“拐杖”的作用下，学生终于理解了“浅浅”一词的妙处：“浅浅”一词意味着海峡隔不断台湾同胞对亲人的思念！山水相连，台湾本来就是祖国不可分割的一部分！而如今，这“浅浅”的海峡却长期割断了台湾同祖国的血肉联系，这实在令人痛心！学生从中似乎感受到了作者强烈的爱国思乡之情，感受到了华夏儿女对祖国统一的强烈愿望！在这里，学生无疑受到了思想美的熏陶。

文辞美育是培养全面发展型人才的重要途径之一，是引导学生走向美好生活的明灯。在积极推进素质教育、崇尚人的全面发展的今天，教育工作者，尤其是语文教育工作者，应当首先立足文辞，引导学生揣摩文辞的自身美、传达美，进而引导他们去发现美、感悟美、体会美，进而鼓励他们审视美、评价美、表达美、创造美，从而陶冶他们的审美情感，强化他们的审美意识，纯洁他们的审美理想，塑造他们热爱美、追求美的健康心态，使他们能够自觉地远离假恶丑而接近真善美，为他们健全人格的形成与发展打下坚实的基础。如此看来，文辞美育应当贯穿于整个语文教学活动的始终，同时，这也是我们每一位语文教育工作者义不容辞的神圣职责！

参考文献：

[1]樊德三.教学美学.中国矿业大学出版社，1990.

[2]周明星.教育创新素质与方法.中国人事出版社，1999-10.

[3]石忠仁.教育学.东北师范大学出版社，1994-02.

（作者单位 江苏省射阳县兴桥初级中学）