小学语文教学促进“读、写结合”的策略

1.小学语文读、写教学存在“平行化结构”

对于一线的教师来说，小学语文教学这项工作主要依赖于个体的技术与经验。而这些个体的技术与经验，往往缺乏理性的审视与系统的建构。于是，我们的语文教学规划往往就是单向的、孤立的、短线的。小学语文教学中一个突出的问题，就是阅读与写作没有找到很好的衔接方式。在今天的课堂上，阅读是阅读，作文是作文，读、写分离的现象依然很严重。即使读、写之间有联系，也是偶然的、短线的、即兴的、浅层的。因此，小学语文读、写教学中存在着平行化结构，两者结合少，甚至不交叉。读、写分离这个老大难问题已成为影响小学语文教育质量的主要障碍。

2.小学语文读、写教学需要“整体构架”

要想让读、写结合，我们就必须用整体的视野来进行长远的规划。整体教育学告诉我们，语文是一个完整而和谐的复杂系统，语文学习是一种多维交织、相互关联的活动。最有效的语文学习必定是以整体的方式来进行的：用整体任务学习代替部分任务学习，给学生提供一个真实的学习情境；始终将学习任务作为一个复杂的整体来对待，真正让读与写建立起内在的、真实的、长久的关联。这样做，有利于知识、态度和技能的三结合，有利于训练学生把阅读储备迁移到写作中去的能力。一句话，只有让读、写结合，才能有利于提高小学生的语文综合素质。

3.“读、写整体联动”是促进小学语文“读、写结合”的好方法

我们在语文教学中，要促进小学语文“读、写结合”，我认为最好的方法是实施“读、写整体联动”。它主要包含两方面的做法：一是基于写作的阅读，即阅读每一篇课文都要进入写作状态；二是基于阅读的写作，即写作每一篇作文都要进入阅读状态。同时运用这两种方法，就是构成了完整的“读、写整体联动”。

（1）强化“写作型阅读”。阅读和写作是小学语文教学中的重要板块。这两个板块，相互的关联度越高，效果就越好。有专家指出，最好的阅读，是以一种写作的状态去阅读，而最好的写作，则是以阅读的状态去写作。因此，我们可以把阅读课和作文课组合成一个有机的整体。这样，我们才能真正解决好读与写之间的衔接问题。具体如何操作呢？我们可以让小学生在阅读每一篇课文时，都让他们用写作的眼光来解读文本、思考问题。由此来强化学生的写作意识，发现该篇课文在语言表达上的特色，找到它蕴藏着的语言图式，从而让他们在阅读中真正进入文本作者的言语生命中去，洞悉作者的写作心理和意图，最大限度地获取文本中的语言信息。当我们的阅读真正以写作为中心的时候，学生才能读出作者的情思，探索到作者的表达图式，从而将写作知识转换成写作能力。这样，将阅读真正延伸到写作，才是最终完成了的阅读。

（2）强化“阅读型写作”。阅读与表达是相互关联的。要提升小学生的表达能力，不能单纯地从写作的角度去思考与着力，还必须同时发展他们的阅读力。所有的作文能力培养，都需要从阅读开始。为了强化阅读型写作，进一步拉近阅读与写作之间的距离，我们还可以指导学生在大量阅读主题材料之后，根据自己最感兴趣的内容去写作各种有意思的文章。特别是结合科学类的阅读素材和实验，去尝试着写作小论文，可以更有效地培养他们的批判性思维。这种主题化阅读，教师需要有很大的气魄，最大限度地扩充小学生的阅读量。在这个方面，我们可以学习美国教师的做法——他们通常一次作业布置的阅读量就达一二百页，甚至三百页左右。可以是一本书，也可以是相关的资料。写作之前，我们也可以布置学生阅读相关的一整本书，或者进行海量的杂志阅读或视频阅读。这样，学生写作时才会有丰富并且可资利用的各种素材，从而强化阅读、思考与写作之间的关系。此外，为了给学生的关联性阅读开辟更广阔的空间，我们可以不布置寒暑假作业，鼓励小学生在假期里尽情阅读，读任何想读的书，然后写出自己的阅读感想。

（作者单位：如东县长沙镇四桥小学，江苏 如东，226413）