发挥学生主体作用的教学策略

教师的作用不仅是教给学生知识。更重要的是培养学生学习和创造的能力。古人说，“授人以鱼，只供一餐所需：而授人以渔，终身受用不尽。”可见。使学生“会学”是教师责无旁贷的义务，然而让学生“会学”关键是教师要会教，倘若教师的主导作用真正落实到学生主体性的发挥上，长此以往学生就能掌握住“学会”的金钥匙。现谈谈我在这方面做法与体会：

一、激发兴趣，让学生喜欢学习

要培养学生‘会学”的本领，调动学生学习兴趣是前提，教师要通过教学过程和各种教学环节，把抽象枯燥的数学知识进行精心设计，激发起学生的学习兴趣，使学生树立起积极的学习态度。

例如：教学有余数的除法。、笔者让每个学生在画有一定个数点的集合图上按每3个点、每4个点、每5个点、每6个点动手圈一圈，在圈的过程中让他们感觉到有的集合中点子正好圈完，有的则有多余的（不够圈一份）这样通过操作活动，引出有余数的除法，学生参与教学的兴趣更浓了。又如教学三角形的分类笔者表演了一个小魔术，用一本书，书中夹一个图形（露出一钝角），和学生进行问答，（1）师：猜猜书中夹的什么样的。图形？生：钝有三角形。抽出书中：图形。（2）讨论为何猜错？（老师没说夹的是三角形）。（3）师：现在书中夹的都是三角形，猜猜它们是什么三角形？为什么？①钝角三角形露出两个锐角。②直角三角形露出一个直角。③锐角三角形露出一个锐角。④锐角三角形露出两个锐角，最多只能有一个直角一个或钝角。这样既激发学生的好奇心，满足了学生好表现、好玩的心理需要，又培养了学生探索创新精神。在这种教学情境中，同学们学习情绪高涨，其主体地位也体现出来了。

二、积极引导，让学生参与学习

因为学生的学习过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，偿试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。建构者只能是学生本人。为此教学中一定要放手大胆让学生尝试新知。做到：凡是学生能发现的知识教师决不代替；凡是学生能独立思考的教师决不暗示。例如教学长方体的体积，传统教法由教师启发演示引出“长乘以宽乘以高，’的公式，远远不如让每个学生用12个小正方体动手摆各种长方体。通过摆，学生发现摆出的长方体体积教师2个小正方体的体积之和。这时教师将学生汇报所摆出不同长方体的长，宽、高写在黑板上，再让学生计算它们的乘积，结果正好等于长方体的体积，在此基础上再推导出长方体计算公式。这样，让全体学生参与到知识的获得过程中，由学生本人完成了知识的建构过程，而教师仅是引导学生建构得好一点、快一点。因此在教学中要重视一题多解，一问多答，并不失时机地在学生回答问题后追问：你们是怎样想的？为什么这样做？促使学生回顾学习过程，理清学习思路，让学生处于积极主动状态。同时注意评价学习方法，若发现学生学习方法错误，导致解题错时，及时引导学生探索错的关键原因，帮助他们消除错误的根源。使学生吸取教训，有效地找到由旧知到新知的正确结合点，不断调整自已思维活动方法。

三、提供机会，让学生互助互学合作学习

课堂民主是激励学生参与学习的关键，民主和谐的教学氛围，能激发全体学生的积极性、主动性和创造性。如果学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，形成师生共振的良好状态，教师要鼓励学生把自己的观点、想法讲给大家听，让大家评价，以加强学生之间的交流，使他们互相学习共同提高。学生能做的应让学生自己做，学生能想的应让学生自己想；使他们时时处于积极主动的探索状态。如教学商的变化规律时出示24÷1/2、24÷3/5、24÷2、2÷24…一・问哪道除式的商大于被除数？‘哪几道除式的商小于被除数？为什么？学生发言非常踊跃，回答为什么时引起了热烈的争辩。学生（1）：当除数是整数时，商小于被除数。又有学生指正道：1是自然数24÷1=24，能说24小于24吗？学生（3）连忙说：应该这样说除数是大于1的自然数时，商小于被除数。马上有学生指出0是整数24÷0行吗？学生（2）抢着说：当除数是自然数时，商小于被除数。又有学生立即争辩如果除数是比1大的小数或带分数时，商也小于被除数，应当这样说，当除数太于1时，商小于被除数。显然这种说法既全面又合理。又如计算44.4×2.5-111；有的用积不变规律简算（44.4÷4）×（2.5×4）=111还有的用小数与分数的关系约分44.4×10/4=111。可见，学生思维无拘无束，活泼自由。在课堂提问时，笔者根据问题难易采用让中下等学讲，优等生评；或者让优等生讲，中下等生模仿，互相取长补短。这样，每个层次的同学尽其言，真正看到了自己在课堂中地位，掌握了主动权；学得快、记得牢，用得活，学习能力在不知不觉中增强。

当然，使学生掌握数学学习的方法还很多，只要教师不搞注入式教学，充分发挥自身的主导作用，始终把学生放在主体地位，选择启发性、创造性教学方法，他们的学习能力创造能力必定会大大提高。