自探互教模式下的高中化学课堂构建

“自探互教”是以学生为主体的自主学习和合作互教为前提的、并在教师能够充分发挥主导作用的情况下，是学生能够探究基本的教材内容，按照学习目标的要求，以个人或者小组的形式展现出来的一种教学方式.也就是说“自探”就是以学生的自主学习，自主发现问题、探索问题、解决问题.“互教”是在学生、教师自主学习的基础上，通过教学互动，来共同学习.在高中化学过程中，渗透合作学习理念的“自探互教”课堂教学模式，以学生为中心，在自主探究的基础上，互教互助，共同提高课堂教学效率的同时，有效提高学生的智力，促进学生的德智体全面发展.

一、自探互教模式下高质量导学案的编写

课堂就是以生生对话、师生对话为主的教学，在教学的过程中，为了使布置给学生的预习工作得到有效的开展，教师上课前需要编制高质量的导学案，确保能够考查学生的预习情况，使学生养成自主学习、自主探究的好习惯.比如，在学习第一单元《丰富多彩的化学物质》这一章节的时候，制订了一个简单的学案，包括对学习目标、学习重难点等的展现，以及预习检测题和教学过程展示、课后基础知识巩固练习等.为了有效的检测到学生的预习情况，导学案的预习检测部分制定的时候囊括了本堂课所要学习的知识要点，如知识点回顾、回忆之前学过的原子 、分子、离子 、单质 、化合物、氧化物的定义等.在完成基础练习的过程中穿插 对典型例题的讲解以及发散思维的训练.如：在横线上填出分子式并将下列物质分类，填序号.①空气、②乙醇 、③水、 ④硫酸铵、 ⑤铜、⑥碘酒、⑦碘、⑧氧气、 ⑨石墨、⑩食盐水按照常温下的状态、按照导电性、 按照溶解性等方面的不同写出答案.这样的导学案重点突出、有效反映了课堂内容，使学生了解教师的每一个教学步骤，更易接受与理解.

二、自探互教模式下课堂节奏的整体把握

自探互教课堂教学模式按照一定的基本教学结构，如学习目标的制定，自主探究的方式、合作交流的学习，自主探究成果展示、开拓思维训练、以及最后的效果评价等.所以在进行自主探究模式学习之后，要整体把握课堂教学的节奏，使教学过程有效的进行.如上面提到的丰富多彩的化学物质的学习，在整个课堂教学的过程中，首先确定学习的目标为：从不同角度对常见物质进行分类，掌握化学物质的分类方法，熟悉按组成对物质进行分类的方法，并熟练掌握对常见物质组成进行分类；认识酸性氧化物，碱性氧化物及其性质.根据学习目标，让学生自主探究，以预习的形式或者完成基础练习的形式，对学习目标有一定的认识，接着教师在教学的过程中将教学的重点：按组成对物质进行分类的方法；难点：认识酸性氧化物，碱性氧化物及其性质让学生以师生合作或者生生合作的方式进行理解.最后展示学习的成果，按照学习的目标安排巩固联系，扩展学生的思维.教师给予学生及时、准确、有效的评价.如：想一想，NaOH（固）、P2O5（固）、无水CaCl2（固），为什么可归为一类.据此从A～D中选出一种最适宜与这三种物质归为一类的是什么，这些都是对课堂节奏的有效把握，使课堂教学有条不紊的进行着.

三、自探互教模式下多向课堂交往的建立

任何教学形式都是教与学的结合，这其中就是教师与学生之间的交往，也就是交流与对话，“自探互教”模式，也就是加强师生之间的交流，实现教与学的有效沟通的一种教学模式，在教学的过程中，达到共享、共进的目的.如，小组合作学习，就是自探互教模式下一种有效的教学模式，能够体现学生的主体性、尊重学生的自身发展，也能使师生之间的交流互动更加自由、平等、民主.如在探究氯气的特性――氯气能与水反应吗？让学生分小组自主活动，首先让学生自主制定学习目标，然后根据活动的目标，确定活动用品：设计活动内容：氯气能与水反应吗？在小组讨论之间，先预测与假设.然后设计实验方案，跟老师进行交流，在老师的修改与意见后进行实验操作，最后分工合作，部分成员进行实验操作、部分成员进行记录.实验结束后，进行实验验证：氯水的漂白性：将干燥的氯气依次通过盛有干燥红纸条的集气瓶呵盛有湿润红纸条的集气瓶，观察现象.最后进行交流讨论.首先、你的预测与假设、设计的实验方案以及探究的结果与预测和假设是否符合？再次、氯气可以使湿有色布条褪色，不能使干燥的有色布条褪色，这个事实说明了什么？在一系列的讨论与交流之后，就促进了师生、生生之间的交流与发展.

四、自探互教模式下学生多层次间的发展

在“自探互教”模式教学下，师生与生生之间的互动为教学营造了良好的教学氛围，使得学生的发展更加全面，充分展现了学生的学习能与学习潜力，展现了学生之间多层次发展的重要作用.如在学习《化学中常用的物理量――物质的量》在学习的过程中，我们就会有常规的算法和扩展算法，一是，直接计量，二是，引入中间物理量换算.这就有效拓展了学生的思维，挖掘了学生的学习潜力.如解决一篓硬币有多少个的方法模型，请尽可能多地列举出知晓一定质量或体积的宏观物质中含有多少个微观粒子的方法或途径.（以碳粉、碳原子为例说明），我们会设定若干种解决方法，让学生去分析，最后建立模型，物质所含微粒数等于物质的量除以微粒集体的质量然后乘以NA；这样的分析方法，严谨的逻辑思维，使学生的思维进一步得到拓展，让学生在课堂教学中得到全面的发展.

总之，在自探互教教学模式下教学，充分挖掘了学生的学习潜能，是学生根据学情，能够自主探究、探索发现、解决问题，智力的发展得到有效的提高.同时在“互教”的过程中，加强师生间的交流、学生与学生之间的交流，提高团队的合作能力与交流能力，以及在教他人学的过程中，巩固知识，让学生培养良好的学习习惯，得到全面的发展.所以构建自探互教的课堂教学模式，在高中化学课堂教学的过程中非常有必要.