架设生活数学之桥 沟通数学生命之路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“特殊教育是促进残疾人全面发展，帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。”特校的每一门课程都承担着促进残疾人生存、发展的重任，数学教学亦是如此。

听障儿童由于听力障碍导致语言能力低于健听儿童，他们往往对文字叙述性强的内容理解不透或无法理解，而对于生活化的数学问题兴趣浓厚，且记忆深刻。这正符合著名教育家陶行知在上世纪20年代就提出的生活教育理论。基此，在新课程理念指导下，我们在教学中不断实践探索，积极挖掘生活中的教学主题式资源，架设起“生活——数学”之桥，让学生在灵动、鲜活的现实生活中感受数学、体味数学、使用数学，进而沟通“数学——生命”之路。

一、 认识自我，观照世界

对于成长中的听障儿童而言，认识自我是一个陌生而又新鲜的命题。他们可能觉得自己很简单，会照搬语文作文中常写的自我介绍。而引导学生从数学的角度去认识自我，他们更容易看到数字化的自我，感受生命的悸动。因此在不同的年级，我设置了“认识自我”主题式数学实践活动。比如在低年级，侧重了解我们的身高、体重、腰围等。以身高为例，在教室的角落贴上高度表，强化儿童对高度的敏感性。孩子们在与同伴身高的比较中眉飞色舞，用他们的逻辑思考着。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量和估算的能力，让学生在自我认识中学习。

在中年级的“认识自我”主题式数学实践活动中，学生对于时分秒已有一定认识，但对时间长度的感受力较弱。心理学研究表明，当学习内容与聋生熟悉的生活背景越贴切，聋生自觉接纳知识的程度就越高。我引导学生从自我感知秒、分开始，进而感受日复一日、年复一年的岁月流逝，让学生懂得“一寸光阴一寸金”。

在高年级的“认识自我”活动中，知道自己的听力、视力等基本情况，明确自己听力损失程度，并能在日常生活中注意助听器的合理使用，保护视力，教者要积极补偿儿童缺陷，开发儿童潜能。指导学生通过调查走访、网络搜索等方式了解我们的生命指标，在课堂上汇报交流。

二、认识生活，观照未来

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发。”生活是无穷的宝藏，在我们的生活中发现数学问题，拓掘数学方法，提炼生命的方式，更是我们需要帮助学生完成的使命。

在“认识生活”主题活动中，结合听障儿童生活实际，我们重点开展“超市购物”“今天我当家”“感恩的心”“游戏中的数学”等主题活动。比如在“感恩的心”活动中，我引领学生在家长帮助下制作个人教育账单、医疗账单。加加减减、乘乘除除，一份份账单出台了，孩子们在父母点点滴滴的汗水之中，回顾父母为自己的耳疾奔波于各大城市的医院，体会父母的拳拳爱子之心；“游戏中的数学”这一主题对学生游戏进行正面引导，防止其沉溺于网络游戏。我们首先对“我最喜欢的游戏”进行统计，让学生自主选择喜好的方式表示统计情况（图表自选），分别统计学生对各种游戏的喜好程度。引导学生对各种游戏中的等级升级规则进行分析研究，理解游戏不过只是游戏。“今天我当家”“超市购物”等主题则是典型的让学生学会统筹分配时间、金钱，同时带领他们走出学校，走向社会，培养听障儿童沟通与交往的能力，观照他们未来的生活。

三、认识自然，观照心灵

数学的学习不应该是从课本到作业本的简单模式，我们将数学学习的课堂拓展到大自然，在大自然中体会情感，观照心灵。天圆地方，时空交错。走近大自然，我们能看到生命的对称之美，看到斗转星移的轨迹，看到阴晴圆缺的转变，看到动植物身体的螺旋，看到斐波那契数列……

著名的儿童教育家陈鹤琴先生认为：儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程。在我们的“认识自然”主题中，我们对低年级学生侧重于在自然中认识数目，到绿地和孩子们一起“数一数”身边的大树、林中的小鸟；“比一比”荷花的大小、树影的长短；“认一认”树叶的形状，再用“上、下、前、后、左、右”“说一说”小朋友和风筝间的位置关系，感受美与温馨……对于中年级的学生“认识自然”侧重于引领学生拓宽视野，走向更为神秘的自然，认识自然界的平移与旋转，体会各种平面和立体图形，感受自然界的数列与顺序之美。这样的数学情境设计和创设激发学生的学习兴趣，成了学生充满个性和启发灵性的催化剂……对高年级的学生而言，我们更多地让学生放眼世界，数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”

数学源于生活，生活中充满着数学。诚然，这种主题式数学内容的探索离不开学生日常数学学习的扎实基础。数学教学内容作为学习的载体，应当是现实、有意义的，涌动浓浓的生命气息，鲜活、明亮、打动人心。在这里，课堂既是数学的，又是生活的，更是生命的！

参考文献：

［1］朱乐平.生活中的数学.浙江儿童出版社，2005

［2］刘兼，孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002