基于《Photoshop图形图像处理》课程中微课的应用

摘 要：《Photoshop图形图像处理》是计算机以及平面设计相关专业的重要技术基础课之一，传统的Photoshop教学方法，单节课授课内容量较大且教学方式枯燥，不重视实践操作的重要性。而近年来兴起的网络微课教学模式，可以将教学内容更加灵活地分割，利用网络技术手段开发的视频、练习评测、交流讨论等教学资源，大大提高了Photoshop课程的实践性，既培养了学生的自主学习能力，又可以有效提高教学质量。

关键词：Photoshop教学 微课 应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0150-02

在传统的教学模式中，对于Photoshop图形图像处理等技术基础课，没有和理论知识课程有效区分开，造成技术课程实践性不强、学习效率低等问题。而随着信息化时代的来临，计算机网络技术正在改变着传统的教学授课模式，以微课所代表的“微学习”“微练习”的教学模式逐渐受到了学生的广泛欢迎。一方面，微课凭借其简短、精炼的授课内容，可以在学生注意力集中的短时间内完成教学，使得学习的效率大大提高；同时辅助以丰富的网络技术手段，使得授课内容、形式更加多样化，达到灵活且事半功倍的教学效果。

1 微课教学的基本现状

1.1 微课的基本概念

微课是随着互联网技术和多媒体技术发展起来的一种新型课堂教学模式，它以课堂视频教学为主要方式进行教学工作。但有别于简单的授课录像，微课教学将丰富的互联网技术调动起来，为网络微课教学制作了多样的授课素材、交流平台等教学资源。在传统的Photoshop等技术性课程的授课教学工作中，授课的时间、地点、内容形式上都存在相当的局限性，大都是以老师讲授理论知识―学生学习―学生课后实践的学习模式，使得理论知识教学环节和实践环节有一定的脱节。虽然随着课堂多媒体技术的发展，教师在课堂授课过程中也可以运用视频、幻灯片等多媒体技术辅助讲解，但时间和地点等诸多因素还是会对学生对知识的掌握情况产生限制。因此，便诞生了以课堂短视频为主体的新型教学模式。

1.2 微课兴起的背景及其应用意义

毫无疑问，互联网与多媒体技术的快速普及，是微课教学兴起的重要前提条件。从20世纪80年代开始，以幻灯片、录音录像为媒介的多媒体教学方式就已经在我国课堂教学中普及开来，成为教育资源的重要组成部分。而在课堂多媒体教学的不断改进和完善过程中，许多教育工作者发现，简单的课堂录像或电视录像等视频资料，由于其播放观看方式的繁琐性和时间冗长，并不适合直接拿来作为教学资料。而进入移动互联网时代以后，学生甚至普通大众观看网络媒体资料的途径越来越简便，因此部分信息化工作者和教师便提出了利用较短时长的课堂视频等形式开展教学。一方面，较短的时长可以解放学生的学习时间，使得学生可以利用其碎片化的时间进行学习，有利于保障学习效率；另外可以借助先进的互联网技术开发更加丰富的学习形式，对于一些实践性、技术性课程有着更加积极的意义。

1.3 微课教学的主要特点和内容环节

在微课教学模式中，尤其是对于Photoshop类的计算机技术实践类的课程，其相对于传统的课堂教学形式存在这许多突出的特点。一方面，微课摆脱了传统一堂课50 min的硬性时间安排，而是通过少于10 min的短片（一般为5～8 min）形式进行授课，虽然教学内容少了许多，但却打破了传统课堂宽泛的讲解模式，有针对性地对某些重点内容进行讲解；另外，微课教学的学习资源组成更加丰富化，以Photoshop图形图像处理课程为例，其不仅包含了对重点知识点的讲授，还可以提供丰富的典型课例，以供选择性观看，同时包含了课堂自测和讨论交流等环节，使得在课堂教学时长缩短的情况下，并不影响课堂的完整性，反而更加有利于学生对知识的掌握程度。一般而言，制作一堂微课资料，从技术角度讲，应当有视频拍摄、录音、幻灯片制作、字幕以及后期合成等环节。而从教学设计的角度来说，则应当设计完整的教学目标、教学方法以及评价和考核计划，对于部分在线式教学，还应当有在线交流和答疑环节。

2 Photoshop教W内容及其对微课教学的需求分析

2.1 Photoshop的教学内容分析

Photoshop是院校平面设计等相关专业的重要技术必修课程，其是学生将来从事设计类工作的一项重要技术基础。Photoshop拥有强大的图像编辑处理功能，不仅能进行一般的平面设计工作，其在绘画、效果图制作和多媒体制作等领域都有着广泛的应用。根据已有的教学经验来看，Photoshop的课堂教学主要侧重于一些基本操作的掌握，如常用工具的选择、图像的参数调整、图层的变换等，这类教学内容较为浅显，一般学生都能较好地掌握。但随着课堂学习的深入，特别是涉及到对于图像特效的搭配处理一类的设计类章节以后，学生实践经验不足的问题便不断地被暴露出来。虽然对于这种情况，可以以教师操作演示，学生上机实践的实验课来进行弥补，但集中式的实验课程往往难以组织，时间也较为紧迫。

2.2 微课在Photoshop中的应用优势

实际上，对于Photoshop图像处理类的计算机实验课，运用网络微课的形式进行授课，有着相当明显的优势。一方面，学生在进行微课学习的同时，可以充分地调动网络资源进行拓展性学习，不仅有利于知识点的延展，还可以培养学生的判断和独立思考能力；而在课余时间进行微课学习，可以使学生更加方便地进行课下交流，使学生的学习时间不局限于课堂的50 min。虽然微课作为一种新的模式，其制作条件和开设模式还有许多不成熟的地方，但其相对于传统模式的优点已经为现代化教育观点所接受。

3 《Photoshop图形图像处理》课程中的微课设计

微课教学设计，实际上就是将传统教学模式下被教师掌控的课堂交还到学生手中，通过完善的教学设计，使得学生学习的主体性得到保障，培养学生的自主学习和独立思考能力，并使其在实践过程中不断丰富经验和技能。

3.1 教学目标设计

在《Photoshop图形图像处理》的微课学习中，由于学生的基础差异较大，其学习时间呈现出碎片化的特点，因此很难为所有学生制定出统一的教学计划。但可以有针对性地为不同基础的学生设定具体的学习目标，让学生根据目标进行学习计划的自主设计。实际上，在进行教学目标的设计时，一定要体现出微课的特点，即“小”而“精”，对于设计到操作方法的章节，一定要具体到知识点，如在进行图像参数调整方法的教学时，具体介绍一些重要参数（对比度、饱和度、亮度等）对图像处理的影响，让学生自行实践时有重点可依；对于抠图方法的介绍，不仅要有每一种抠图方法（快速抠图、色度抠图、像素抠图等）的具体适用情况，更要提供每一种操作的详细方法，这类方法可以不在课堂主体中进行展示，而是作为参考资源以供学生实践时进行查阅。而对于另外一些经验性、感性认识的章节，如滤镜、画笔的使用，由于网络上的相关资源十分丰富，因此可以点到为止，只要求学生掌握滤镜的调用方法和一些典型实例，其余内容留给学生在实践中积累。

3.2 教学方法和内容设计

在制定《Photoshop图形图像处理》教学方法和教学内容时，教师需要认识到，作为一门软件应用技术，即使是熟练使用许多年的专业从业人员，也不可能完全掌握所有的操作和软件功能。因此教师必须要有针对性地进行教学设计，从学生的专业需求出发进行内容设计。除了一些基本的操作知识以外，还要对专业所需要的常用方法技巧进行重点介绍。另外，虽然微课提倡零散化的学习时间，但作为Photoshop院校教育的一种重要辅助手段之一，课程教师应当正确引导学生将微课学习和实际课堂学习相结合，较为提倡的有在课前预习和课后继续学习的过程使用微课学习，而由于播放多媒体容易打乱课堂安排，影响学生的注意力，因此不提倡在课堂教学过程中进行视频教学。在预习过程中使用微课作为辅助手段，可以使得学生对课堂内容有一个大致的了解，重点在于引起学生的学习兴趣，例如介绍平面设计领域的发展和典型案例；而在课后继续学习以及实践学习环节，微课的重要性则体现得更加明显，其内容要集中于知识点的深化和综合性大作业的设计，提高学生对技术的综合掌握程度。因为课堂讲授和实验课通常存在着一定的时间差，学生在进行实验操作时难免会出现遗忘，依靠微课视频资源可以随时对遗忘的课堂内容进行温习，打破了学习的时间限制。

3.3 教学考核与评价的设计

相比起传统的教学考核模式来讲，微课的教学考核和评价显得更加灵活。教师可以将微课的线上考核成绩作为《Photoshop图形图像处理》成绩的组成部分，也可以进行单独的线下评测。在线上评测的成绩组成部分中，可以安排一定比例的实践操作考核，以对应基础操作知识的教学考核；同时应当设计有Photoshop作品提交和u价机制，让参与学习的学生通过在线提交的方式上交一份作品，并利用互联网交流的优势，开展学生互评和讨论环节，以确保考核评价的全面性，以提高学生的独立思考和反思能力。对于优秀的学生作品案例，教师还可以在征求学生意见后，在以后的微课教学制作过程中作为教学资源进行展示。

4 结语

总而言之，随着互联网、多媒体技术的不断发展，以及互联网教育与传统教育的互相渗入，以《Photoshop图形图像处理》为代表的实践性计算机技术基础课程，甚至许多优秀的传统课程资源，必将逐渐走向“微课化”的道路。微课将原本集中、规模化的学习内容进行个性化分拆，分散到学生的零散学习时间中，一方面更符合人的短时间注意力更加集中的特点，有助于提高学习效率；同时解放了课堂形式，使得更加丰富的资源可以渗透到教学中来。

参考文献

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[2] 李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2015（12）：1-2.