弄“巧”成“拙”

上学期，我带的班级走入了三年级，带着“全面丰收”的美好愿望，我对学生的每一篇习作都认认真真、仔仔细细地进行批改：大到整篇文章的结构、层次，段落之间的衔接，小到一个错别字，一个标点符号，我一丝一毫都不肯放过。并针对学生习作中存在的问题进行评讲，当然也少不了面批。然后让学生根据讲评和修改情况进行眷抄，抄好后我又进行第二次批改，一篇习作下来往往搞得自己精疲力竭，不过，我还是满怀希望地想：三年级学生正站在作文起跑线上，积累尚少，我这么精批细改，学生肯定受益匪浅，这样的辛苦肯定不会白费……

可惜，有心栽花花不开。期末，市教育局对我校教育教学质量进行全面的检查，在这次检查中，我班被抽到了现场作文，要求学生写一种喜欢的游戏。课后，看着学生雀跃的样子，我心里充满了欣慰与期待。

可结果出来了，却让我“五雷轰顶”：全班40篇习作，只有9篇优秀，较差的足足有15篇。有一部分习作篇幅实在太短，还有一个严重的问题――书写不够工整，标点符号不规范，涂改严重。

说实在话，这样的结果令我感觉又酸又涩又苦。不过，我还是静下心来反思，反思我的作文教学之路哪儿走岔了？

曾经无意中听到有个学生讲：哈哈，我的作文错得少，老师改得这么少。当时，我并没把这句话放在心里，只是简单地告诉他改作文不像改数学作业错了才改的。现在回想起来，这句话透露了多少值得深思的信息啊：成功的喜悦、成功的渴望、被尊重与被赏识的需要……可我呢，事无巨细，大刀阔斧，全然不顾学生的真实想法，只凭着自己的一厢情意动刀动剪，有时候确实把他们的作文改得面目全非了。虽然这样做也确实帮助一小部分学生积累了一定的语言――“乖”学生会把这些词句背下来，可无形中却也形成了一种依赖心理，反正我写得不够好，老师会帮我改的。多么浅陋、多么无知的做法啊！可怜的我还沾沾自喜地以为这样做学生就能学到更多，学得更好呢。

事无巨细地进行一丝不苟批改学生的习作，这不但束缚了学生的思维、挫败了学生的自信心，还低估了学生自评自改的能力。

我今后一定学会尊重，在作文批改上只当农夫――只给庄稼浇水、施肥、拔草、除虫，至于庄稼长得怎么样，不去过分关注，不去拔“苗”助长。不当园丁，动不动拿把大剪刀，非得把花儿、草儿修剪到符合自己的“心意”为止。