怎样用多媒体实验弥补物理普通实验的不足

摘 要 对中学物理实验现状及其不足做出细致的分析研究，对症下药，提出信息技术在物理探究式教学中的应用尝试，详细列举模拟实验辅助物理课堂教学的效果。

关键词 多媒体实验；物理教学；信息技术；网上学习；Moodle

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0138-02

1 中学物理实验现状

为了引起物理实验在教学中的重视，笔者联合迁安市迁安镇第一初级中学、迁安市迁安镇第三初级中学、迁安市迁安镇第二初级中学以及迁安市迁安镇于洪庄初级中学的物理教师对学生做了调查，发放调查问卷800份，回收率达85%以上，计690份。根据调查数据，发现各学校存在以下问题亟需关注。

1.1 忽视实验的重要性

“应试教育”习气累累，惰性重重，对实验课过于忽视，实验教学管理怠解、创新鲜见。和同行交谈，都感叹物理难教。难在何处？多数学生对物理学习兴趣低落。为什么兴趣欠缺？教师忽视物理实验。拿什么手段提起学生的物理学习兴趣？重视物理实验。

实验是物理学习之基础，是对课堂教学的辅助、补充，是物理教学的重要组成部分。物理教学之与实验，如鸟之与翼，似车之与轮，其重要性非三言两语就能概述。学生动手动脑的好习惯都赖此养成，实验技能由此提高，创造潜力借此显现，分析问题和解决问题的能力得以彼此互助、提升。小实验，昭显大道理；背实验讲实验，难有体会。

1.2 在物理实验设备方面吝于投资

由于忽视物理实验，所以在实验设备方面就吝于投资，导致实验设备落后，资源匮乏；即使现有的实验仪器，也由于对实验的忽视而忽略对其的管理，有些学校居然没有实验管理员，仪器频有丢失与损毁，造成实验仪器益发短缺；有的学校，其图书馆、电字阅览室几乎封闭，学生很难接触，成为虚设，学生难以利用。

在调查问卷中，关于实验设备少的问题，有68%的学生选择了物理实验用演示实验代替；在利弊的选择方面，在启发猜想、锻炼思维的选择框打钩。

1.3 物理实验单一枯燥

物理实验的有效性、多样化能够促进学生对实验的兴趣，枯燥单调的实验只能使得学生兴味索然，难以创新，学生对实验的积极性和主动性根本没有被激发出来，综合实验能力更是无从锻炼与培养。是故，一定要使实验的问题性、探索性、趣味性、应用性增强，让学生在实验中其乐融融。

在调查问卷中，Web3D仿真实验与实验要相互辅助，彼此联系，为学生对物理的研究提供多角度的研磨。

1.4 缺少实验考核标准

在调查问卷中，发现学校基本上没有组织过专门的物理实验考核，优秀的学生的物理实验能力无从肯定，一些实验水平较差的学生对于实验就可以浑水摸鱼，懈怠为之。有的学校也有用笔试将实验操作取而代之的情况。看到调查问卷，笔者感叹，普天之下，哪有通过试卷练习就能够掌握实验本质、感受实验真谛的？实验考核缺少科学系统的标准，遂有“高分低能”的学生，创新从何谈起？真是堪叹堪忧。

2 信息技术在物理探究式教学中的应用尝试

信息技术与物理学科的整合不是简单的“叠加”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分。笔者在刚接触多媒体教学时，总是把每堂课都设计成完整的多媒体课件，并去追求外表的华丽以及震撼人心的效果，并且把一些本来很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，甚至把习题都做成了幻灯片。实践证明，这是多媒体教学的误区。

目前，中学物理课堂教学中还普遍存在对信息技术的运用和常规教学的关系处理不当的问题。为此，笔者就信息技术在物理探究式教学中的应用提出几点尝试。

2.1 物理概念和规律教学的有机结合

有些物理概念和规律对学生来说很抽象，学生在短时间很难理解，虽然教师想了很多办法，但教学效果不明显。如：进行得太快或太慢的物理过程的教学，微观物理过程的教学，电磁场里的概念和规律的教学，等等。

2.2 物理实验教学的有机结合

物理是以实验为基础的学科，由于中学实验仪器和时空的限制，有不少实验很难演示和观察。教师可以利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学。

以下这些情形用多媒体展示或动画演示效果较佳。

1）课堂中做不出的实验，可以用计算机模拟和视频资源来支持教学。如固体的扩散现象、原子结构、原子核的裂变和聚变的模拟等。

2）抽象的物理问题，如电流、电流方向、磁感线等。

3）太快的动态物理过程往往不方便定格研究，如分子的热运动，可把它做成模拟动画以利于研究。

4）太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如天体运动等。

5）图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画的图例，而且采用多媒体显示图象的功能。

6）实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如天平、电流表和电压表的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画加以放大。

7）实验不清晰，需要用科学模拟补充，在“补充”之前还是要先做实验的。如做“光的反射、折射和直线传播”的实验时，由于外界光线太强，干扰太大，可以在做了实验后，再作补充。

3 引领学生网上学习

教学电磁继电器一课的时候，网上学习活动是笔者安排学习的主要环节，学生主要利用Moodle系统资源和功能进行学习。学生在“自主探究”板块，观察实验电路图，利用Flas进行模拟实验操作，并通过小组讨论和相互交流，弄清电磁继电器的作用和工作原理。在“实际应用”“我的设计”板块，通过对大量生活中电磁继电器应用实例的分析，突出物理知识与生产生活实际紧密联系，并拓宽学生的知识面，从而体现“从物理走向社会”的意义。在“物理在线”板块，添加了“在线图书馆”“时间继电器”等大量的文本、视频资源，学生可以查阅、丰富相关知识。

网上学习活动中学生可以利用Moodle的“Wiki”功能进行自主协作式学习。每个学生都可以成为Wiki的创建者，可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题在Wiki上与同学共同探讨，完善对问题的看法。也可通过E-mail和即时消息进行交流和反馈。教师可利用Moodle“添加活动”中的“讨论区”功能设置一些讨论话题，来激发学生的探究兴致，唤起其自主学习的愿望和意识。

4 结语

物理普通实验，拘泥于环境，多有不便，时有危险；多媒体实验，成本低廉，简单易行，逼真形象，趣味横生，它不仅开阔了学生的视野，而且提高了学生学习物理的积极性。此外，多媒体实验还培养了学生自学的好习惯，促进了他们的创新意识，发展了学生运用现代技术的综合素养，冲击了学生传统的学习观念，带动了学生的创新热情。有了多媒体实验，学生可以随时随地的进行实验操作，摆脱了时空的束缚。由此看来，多媒体实验开辟了物理学习的新天地，为物理学习带来了一缕春风。随着时间的推移，多媒体实验对中学物理教学的影响也会更加深远。

参考文献

[1]李贤.物理教学实验原理[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].邵瑞珍，译.北京：人民教育出版社，2009.