新课程背景下备课“三部曲”

一般备课都被大家理解为：课前备课，即教师课前的准备。但是再精心备好的课，到了课堂上也不可能一成不变，会发生很多意想不到的情况，这时教师该怎么办呢？教学之后，教师回顾课堂教学，要不要反思、修改教案，以利再战呢？这些问题不得不引起我们的思考。因此，我们应从教学全程来研究备课。我们认为，备一堂课，就像谱一首完整的乐曲，应分三部完成，即前奏――课前预想设计，主题与变奏――课堂生成设计，尾声――反思设计。

一、前奏――预案设计

1.吃透课标。《语文课程标准》是国家指导小学语文教学的纲领性文件。因此教师一定要在备课前认真钻研，明确各年级的目标要求与重点，并做到烂熟于心，这样备课时才能胸有成竹，有的放矢。

2.精读教材。新课程理念下要求教师凭借教材这个例子来提高学生的语文素养。所以教师要发挥范例的实践模仿作用，从范例语境中得到练习，习得方法，以一学多，触类旁通。教材中的文章都文质兼美、内涵丰富、见解独特，非精读不能悟其精华。如何做到“精”呢？①把握“面”，不仅需要理解每段的主要意思，还要抓住全文的主要内容。②牵住“线”。这是纵向的整体把握。要善于理出文章的结构线索、结构特点，去皮肉见其骨。不仅要理清文章的主旨，更要悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。③扣准“点”。要善于扣准牵一发而动全身的“牛鼻子”，深入体会关键的字、词、句、段。

3.细读教参。教参可以让教师从整体上明确教材的编写意图，具体把握教材的特点与教法、帮助教师理清教学思路。教参中的一些案例也可以起到抛砖引玉之效。

4.博览资料。备课时，教师必须充分、广泛地阅读相关资料。如作者简历、生平、当时写作背景和名师对教材的处理等，从中获得启发借鉴，从而更好地带领学生走进作者、走进文体，与作者、文体产生感情共鸣。如在教学《祖父的园子》，体会完萧红在祖父的爱里自由自在的成长后，再补充萧红的生平资料，学生再来读《祖父的园子》就由甜中读出了几丝苦涩的味道。

二、主题与变奏――生成设计

教案是思维的产物，同样，课堂的行进也是教师思维的产物。只是在课堂上总会出现一些“意料之外”的环节，这正是“现设备课”的关注点、生成点，应把这个看成是课堂不可多得的教学资源。不躲闪回避，而是正视它、重视它、解决它。这就要求教师要积极思维，灵活应变。具体来说，教师一要善于发现。教师胸中有教案，眼中有学生，就能全神贯注地观察倾听学生，及时发现意外情况并有效地加以利用。二是要精于思考。对于出现的情况是学生理解的原因还是创新的火花，能准确迅速地判断其原因并积极思考解决的办法。三是要随机应变。思考后能马上做出反映，顺势而导，修改预案，调节教学，促进学生发展。

三、尾声――反思设计

虽然课堂结束了，但对于“备课”来说，并没有结束。因为从某种意义上说，课堂教学是探索的科学，只有主动探究，才会触到语文教学的真谛；课堂教学是遗憾的艺术，只有主动遗憾，才说明发现了不足，才会对我们今后的教学产生积极的影响，对自我专业化的发展产生催化作用。所以，课上完了，却还有尾声待续。教师应再对这节课进行反思总结。①反思教学实践过程，从课标理念上思考哪些地方做得好，哪些地方不足，为什么不足，应怎样改进，哪些地方是随机生成的。②听听他人的意见。如果有听课者及时征求听课者意见，集思广益，引发深思。③撰写批注（在预设案旁）或反思随笔、反思论文等，并持之以恒。

总之，语文教学的备课，是教师专业化成长的过程。语文教学备课“三部曲”是一个有机的整体，聚焦课堂，发展学生，提升教师，是教师专业发展呈螺旋上升的重要渠道。