应用型人才培养下多元化英语教学新模式探讨

高职教育办学目标是直接为企业生产、管理、服务第一线岗位培养高素质的技能型、应用型人才，职业性、应用型教学是我国职业教育教学的基本特点。为培养适应社会需求的应用型人才，走出一条适合高职院校办学方向和需求的英语教学之路，是从事职业英语教学者必须研究的问题。改革传统的英语教学模式，建立适合社会需求的新教学模式，可激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效率，从而更贴近学生，贴近社会，为社会培养更多的优秀应用型人才。如何建立一套应用型人才培养下多元化英语教学新模式从而达到提高学生英语学习兴趣、英语教学效果和整体教学质量是本文探讨的关键。

一、调研

（一）公司企业调研

职业院校培养的学生是高级应用性人才，是一个在生产第一线的应用型人才，如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等。笔者专程走访了一些企业（如华硕、富士康等），进行深入细致的调查、研究，认真听取单位主管人员，生产现场工程技术人员和技术工人的意见，他们认为技术好、懂相关英语的人员很抢手。随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。因此，构建以培养应用能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容，使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。

（二）职业院校调研

1.生源状况。生源主要来自于两个方面：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，后来学习缺乏系统性，英语基础相当薄弱，对英语不感兴趣。此外，同一班级的学生往往来自全国的不同地区，由于学习环境和外语教学条件的地区差异，来自不同地区的学生录取分数线相差悬殊，学生的英语程度也参差不齐。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，教师必须改变传统教学方法和内容，注重实际，因材施教，调动学生学习的主动性和积极性。

2.学生英语学习心理与动机。为了更好地了解不同英语程度、层次、水平的学生的外语学习状况及心理需求，笔者利用课堂教学之便，在职业院校一些班级的学生中作了问卷调查并与部分学生座谈。结果表明：有近25%的学生表示没有明确的学习目的，他们认为学习外语就是为了通过某些外语等级水平考试，拿到相关证书，以便今后更好的寻找工作；有约20%的学生表示对英语学习缺乏兴趣，想要重新拾起，却又困难很大，希望能得到老师的理解和帮助；有近25%的学生认为英语学习与自己的就业关系不大，想干脆放弃，只集中精力学好专业就行；只有30%的学生认为学习外语主要是为了适应未来就业市场对人才的需求，通过学好外语，提高自己的综合素质，为自己争取更大的发展空间。由此，可以发现，尽管许多学生对英语学习存在模糊认识，但大多数学生在主观愿望上对外语有一种需求，他们希望通过对目标语言的学习，掌握某种交际技能，提高自己的就业能力和社会适应性，追求自我价值的实现。此外基础英语教学的学生正处于身心发展、人生观发展的巨大变化阶段，其理想与现实的反差所形成的失落心理，奋斗目标缺乏与原动力匮乏所造成的迷茫心理等因素，对学生的学习也有很大负面影响，这点作为外语教师不容忽视。

3.师资、教学现状。教学模式单一，教学方法和手段落后是目前大多数职业院校普遍存在的问题。由于学校资源有限，语音教室、多媒体教室不足，学生不能完全利用现代化设备进行训练和实践；教学观念和思想相对滞后，灌输式、讲授式的教学，使师生间的信息交流量小，缺乏交互性与个性化的教育，难以照顾不同类型的学生，导致教学效果不好，学生学习兴趣不高，使学生学习缺乏自主性、自觉性和灵活性，造成过分依赖课堂的被动学习；教师数量不足，水平不高的矛盾也日显突出，由于在校大学生数量急剧增加，不免导致现有教师授课任务繁重，普遍超负荷工作，进行大量重复性的教学，缺少时间与精力去从事富于创造性的智力劳动，造成教学效率低下等系列问题。另外，进修和培训的机会也少，使得大学英语教师的教学水平参差不齐，不少教师在语言功底、教学法以及现代教育技术和教育理念等方面急需提高。面对新形势，应用传统的教授方法和现有的师资很难完成日趋繁重的教学任务，很难保证英语教学的质量。

二、分析、探讨、制定新的教学模式

综合以上调研，外语教学急需制定新的教学模式。笔者还利用节假日等各种机会先后到全国部分城市的特色院校进行参观学习，走访了许多优秀教师，拜访了一些资深教授，就如何进行多元化英语教学的课题向专家讨教。通过对诸多高校多方的调查、研究，吸取了兄弟院校许多宝贵经验为形成自己的特色教学打下了基础。根据高职高专学生的生源特点、学生学习心理动机的分析、传统课堂教学模式存在的不足等，对英语课堂教学模式进行新的尝试，努力探索以学生为中心的课堂教学新路子。改变教师为中心的传统教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位，增强教师与学生的互动，提高课堂教学的趣味性，侧重于启发、引导以及互动式的语言交流，为学生提供足够的语言实践和训练的时间和空间；分类指导，针对不同层次的学生，分班讲授不同的内容，针对基础不同的学生从各方面分级具体对待，以达到因材施教的目的；积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件；对现行教学方法进行创新，将现在的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为网络、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式的学习模式上来；将课堂教学与课外实践有机地结合起来，积极开展第二课堂活动，组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，为学生自主学习创造必要的语言环境，营造良好的英语学习氛围；处理好教学与考试的关系，使高职英语教学沿着正确轨道发展。

三、多元化英语教学新模式实施方案与成效

根据以上调研、分析，多元化英语教学新模式具体改革方案实施与成效如下：

（一）备课形式改革

改以往个人备课为集体备课形式。以系或专业为单位，任课教师组成备课小组，采用电子教案备课的方法，做到备好教学目的、内容、重难点、方法及步骤。结合所在系各专业特点，补充一些相关的专业英语，做到充分讨论，充分准备。小组讨论、集体备课的形式，能集思广益、资源共享。

（二）课堂教学改革

美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写了三句话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住：我做过了，便真正理解。”如何提高学生英语综合应用能力，让我们的学生做到真正理解呢？这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深刻钻研教材，更新教学内容和教学方法，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性，提高学生英语实际应用能力。课堂上克服忽视听说技能训练的弱点，加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务。在外语教学中，除了“传道、授业、解惑”之外，教师也是学习者的伙伴，起咨询、建议和启发的作用。改变过去纯老师讲，学生听的传统教学方法，在整个课堂教学过程中，积极地引导学生进入角色，为学生提供创造性运用语言的机会，如布置学生进行课堂分组讨论，讨论之后每组选派代表发言，老师进行课堂点评，或同学的互评。这样，充分地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，培养和提高了学生应用语言的能力。另外基于计算机辅助教学与多媒体网络建设，在教师的指导下学生采用课后开放式自主学习的方式，突出非定时、多地点的特点，将学生每周有限的课堂英语学习时空拓展成全方位、多途径的学习，体现个性化的教学原则。

（三）分级教学、因材施教

因材施教，似乎老生常谈，但要实践好绝非易事。近几年的高校扩招，推动了高等教育由昔日的“精英教育”向“大众化教育”的转变，但扩招也带来了学生水平参差不齐，生源质量总体偏低的问题。学生的英语水平参差不齐，两极分化十分严重，课堂上一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”，严重制约了学生的学习兴趣，同时也影响了课堂的教学效果。为改变这种状况，在某院系抽班试点进行了“教材分层、分层施教、逐级推进”的课堂教学实践。不同等级英语教学班采用不同教材，结合不同等级的学生和不同教材的教学大纲进行多目标的教学，抓好典型，以点带面，努力提高不同层次学生的各种英语能力，既全面提高，又兼顾学生个性发展。

（四）充分利用学校各种资源，形成良好英语学习氛围

语言学习的一个重要环节是在真实交际环境中对语言的应用。加强大学英语语言应用能力培养的一个重要方面是要靠良好的英语文化氛围来感染、熏陶学生。根据学生量身定做，积极加强第二课堂的建设。充分发挥校园电台、广播、英语角、学生寝室楼的电视机房、校园网等的作用，如：经常组织各种英语竞赛，英语话剧表演、英语角等活动；建议学生充分利用图书馆资源或自己购买相关报刊、杂志及推荐优秀英语学习相关网站；利用校园电台和调频播放原声英文资料，学生根据自己空余时间在寝室电视房收看或校园电台收听。学生平时空余时间只要打开电脑，收音机，或者去寝室电视房都可感受、体验到学习英语的快乐，整个校园形成浓浓的学习英语氛围。

上述教改措施均取得一定的成效。新的教学理念的实施必须要由相应的措施予以具体保证，需采用适合国情、校情和教学实际的新方法、新手段。在考虑和吸收现有教学模式的优点、合理继承传统的同时，努力尝试以课堂教学和多媒体辅助教学设施的运行相结合的多元化教学模式为主要发展方向，使英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展，充分调动教师和学生两个方面的积极性，科学地体现英语教学的文化性、实用性和趣味性的整合。

（作者单位：江西蓝天学院）