开展探究性实验教学 转变学生的学习方式

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”在新的教育形势下，科学探究是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。

生物学是一门以实验为基础的自然科学。在科学探究过程中，实验是培养学生观察能力、操作能力、分析与解决问题能力的重要途径。

一、 把握机遇，创造条件，引领学生动手实践

探究性实验教学是在教师指导下，学生进行自主探究、自主实践的活动。因此，教师在实验教学中一定要引领学生去观察、去思考、去发现、去实践，学生只有在感知、体验的过程中，才会领悟科学发现的真谛，才会体验到探索发现的乐趣。

在进行探究性实验教学过程中，教师一定要创造条件为学生提供实践的机会，让学生通过思考与合作，设计科学探究的方案。在此过程中，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的合作精神和集体智慧，达到训练思维和培养实践能力的目的。在实验教学中，教师要尽量尊重学生的不同观点、不同意见，鼓励学生大胆创新，对实验方案进行改革创新，对实验设计进行拓展延伸，达到举一反三的目的。

例如，在组织学生进行“光对鼠妇生活的影响”这一探究性实验过程中，学生提出想进一步探究干、湿度对鼠妇生活的影响，我充分尊重学生的意见，让他们自由进行探究。学生对鼠妇放置在什么位置提出两种不同的观点，一种观点认为应放置在干、湿两侧的中央；另一种观点认为应放置在干、湿两侧的中线附近。其实，这两种放置方法都各有道理，于是我引导学生自己去尝试，极大地调动学生主动探究的积极性，收到了良好的教学效果。

二、 深入挖掘课标、教材及其他课程资源，多角度引导学生进行探究性实验

生物学探究开展性实验的方法有很多，教师可以根据课程标准、教材的要求，考虑地域特点、学校实际，多角度引导学生进行探究性实验。

例如，初一新生入学的第一节生物课，我考虑到“学校绿化好，动植物资源丰富，环境优美”这一实际情况，为让学生尽快了解学校，建立爱校的情感，把学生带入校园，组织学生进行“调查校园内的生物”这一探究性实验教学活动。这样，一方面让学生学会科学探究的方法之一——调查；另一方面让学生通过调查，了解校园内的动植物，感受校园内的一花一草、虫鸣鸟唱，真正体验到书香校园的美好与深入探究自然的乐趣，增强爱护校园的情感，可谓一举多得。

又如，对不能或不便直接用实验方法解决的问题，可通过设计模拟实验的办法，将模拟的实验结果类推到实验对象，以揭示有关的事实或规律。为保护小动物，对学生进行“人与自然和谐相处”的环境教育，我根据课程标准的要求，进行“模拟探究鱼鳍的作用”的实验。用气球、塑料管、橡皮筋等作实验材料，学生通过小组讨论，自主设计实验方案，然后动手操作，形象地再现了鱼鳍在水中的运动过程，提高了学生的科学探究能力。

三、 发挥教师的指导作用，帮助学生形成探究思路

初中学生年龄小，社会经验不够丰富，知识底蕴远远不足，因此完成探究性实验最难解决的问题就是“如何形成科学可行的探究思路”。在科学探究过程中，学生通常在“提出问题”和“作出假设”两个环节进行得非常顺利，但在讨论实验方案与形成探究思路时，思维会受到各种因素的局限，此时教师适时的引导就显得格外重要。教师在备课时需要考虑学生的知识储备、接受新知的能力、思维的延展度等因素，有的放矢地进行引导，帮助学生形成科学的探究思路。

四、 对教材中设计探究性实验的几点看法

1. 考虑季节因素，合理调整教材内容编排的顺序

例如，做“绿叶在光下制造淀粉”的分组实验时，因时值冬季，阴天较多，即使是晴天，冬天的光照也不够强，故该实验的成功率极低。考虑这一因素，我们合理地重组教材，将该实验内容调整到秋季光照强的时候进行教学，效果十分突出。

2. 考虑师生的生活经验，合理改进实验材料

如人教版八年级上册“探究菜青虫的取食行为”这一探究性实验，我认为设计不妥。因为学生生活在城市，对菜青虫及相关知识所知甚少，探究其取食行为如纸上谈兵，没有任何实际意义。考虑到学生的生活经验，我将其改成研究动物的其他先天，如学生熟悉的家养金鱼、龟等小动物的取食行为，极大地调动了学生的积极性，使探究更有价值和意义。

总之，转变学生的学习方式，认真开展探究性实验，是摆在我们每位生物教师面前的一个课题。我们只有在教学中做个有心人，多研究、多实践，才能将探究性实验做得更好，使教学更有效果。