几种以借鉴写法为主的读书方法等

几种以借鉴写法为主的读书方法

1.写读法。每天选择一段或一篇好文章，先用心读上几遍，然后仿照原文的意思默写，默写时，能记住原话的尽量用原话，记不住原话的用自己的话写，写完之后，与原文对照，找出自己的差距与不足。这种读书方法在培养学生驾驭语言能力方面非常有效。

2.测读法。读一篇文章，读到一部分后，放下文章，根据自己捕捉到的文章信息，猜测作者后文的构思，推测作者以后会怎样写，然后和原文对照。如果自己的构思与原文不一样，就要好好想一想：作者为什么这样安排？这样安排好不好？好在什么地方？多问上几个为什么。这有助于培养学生的构思能力和想象能力。

3.摘读法。读到一篇文章，发现精彩之处，或有所感悟时，把该片段摘抄下来，时不时地翻看一下，细细品味。也可以把当时的感悟及时写下来，做好读书笔记。还可以搞一些剪报、剪贴和读书卡片，加强自己的语言积累。

（河北省邢台市第30中学 孔同合）

在家做“纸锅烧水”小实验

人教版《物理》八年级上册第4章第3节的“想想做做”小实验“纸锅烧水”，课本中所用的方法是：取一张厚纸做一个小纸锅，盛上水，用酒精灯加热。但这个小纸锅如果学生做不好，就会影响实验效果，而且做起来也浪费时间。如果用一次性纸水杯来代替纸锅，用蜡烛代替酒精灯，学生就可以自己在家里做这个实验了。可以使这个实验更加方便简单，提高学习效率。同时，也充分体现了课程基本理念的第二条，从生活走向物理，从物理走向社会的观点。但实验时应注意以下几点：

第一、纸杯中不要放太多水，大约1厘米深的水即可。这样，3~4分钟左右就可以把水烧沸腾，以免加热时间太长，水不沸腾，实验失败。

第二、用硬纸壳做一个杯盖，盖到纸杯上，可以缩短烧水时间。当听到水发出响声时，再打开纸盖，观察沸腾现象。

第三、实验时，要用蜡烛的外焰加热纸杯底部，避免把纸杯烧坏。加热时，纸杯底逐渐变黑，不用担心，实验完毕后，把水倒出，轻轻地刮开已变黑的纸杯底，就可以看见白色的纸杯完好无损了。

（吉林省四平市铁东区教师进修学校朴 莉）

英语中“人”的用法

一、people表“人们”时，着重全体方面，该词的单复数相同，也可加“s”。

1.some people 一些人

如：Some people are watching a football game.

2.a people一个民族

如：The Chinese people is a brave people .

3.peoples “民族”、“种族”

如：The peoples in Asia.

4.the people“人民”

如：We should serve the people .

二、person 表“人”、“人体”、“本人”。

1.意为“人们”时，侧重于个人方面，可看成是people 的单数形式，说“一个人”，不论说一个男人/女人/儿童均可说“aperson”如：a courageous person .

2.意为“人体”时，可相当于“body”.

三、human 表“人”、“人类的”。

1.它作“人”讲时，用法与person 基本相同，相当于“man ,womanorchild”，“一个人”可说“ahuman. ”

2.常与being 连用，构成名词短语human being.

四、man表“人”、“人类”，不用冠词，主要是同“动物”相区别。

如：Man will conquer nature . 人定胜天。

（讷河市同心中心学校 李娟）

自制干电池夹

制作方法是取一块厚1厘米以上、宽5.5厘米、长约18厘米的木板作为底板，剪两条宽1.5厘米、长8厘米的铜皮（最好是磷铜皮）弯成如图所示的形状，作为连接片。连接片的水平部分开有宽0.4厘米的槽（或直径0.4厘米的孔），用接线柱的导体部分将连接片压紧在底板上，使电池正好夹在两连接片之间。如果接线柱的螺丝较长，可以在底板下面两端处横着钉上小木条，将底板垫高。

为防止电池横向移动，在木板上对应于每节干电池的两侧钉两只长38毫米的铁钉，将电池两侧夹紧。也可不用铁钉而用木板夹紧。

（北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼刘 志）

学生听课心理的几种不良类型及对策

分散型。学生听课注意力不够集中，听新课注意力尚可，当讲完新课时，容易“走神”。原因可能是复习旧知识占时过多，教学结构不严密；教师讲得过多、过细等。对策：开始检查复习是需要的，但必须控制在3~5分钟内。尽力减少板书，题型设计要多形式、多层次、有变化，激发他们求知欲。教师的语言要精练准确，形象生动，引导学生多观察、多尝试、多分析，培养其主动学习的精神。

紧张型。学生听课时

如何以生为鉴照课堂

一、看学生的情绪状态

学生的情绪状态直接影响着教学效果，如学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学习热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。

二、看学生的活动广度

学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的读、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展；另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80%以上；学生举手答题率占总共答题的60%以上；学生小组活动率达90%以上等。

三、看学生的活动时间

学生的活动时间即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力，还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。

（山东省济宁市实验中学李志强）