探寻专题设计理念 走进教材人文殿堂

摘要：拟从人文性和工具性的统一、模块、专题与单篇的统一这两层关系的认知入手，从活动体验、问题探讨、文本研习这三种学习方式切入，来解读新教材所呈现的丰富人文思想。

关键词：人文性；工具性；呈现方式

在新课改的实践中，教师由于受传统教材惯性思维的影响，会无意识地将语文的人文性与工具性分裂开来：重内容分析，轻文本研习；重知识灌输，轻问题探讨；重教师讲解，轻活动体验。本文拟从几组关系的认知入手，从三种学习方式切入，来解读新教材所呈现的丰富人文思想。

一、关于几组关系的认知

1.工具性和人文性的辩证统一

《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文是重要的交际工

具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但新课程又强调要注重人文内涵的熏陶，力图纠正传统课程的工具化倾向。实际上，两者并不矛盾，我们只是防止矫枉过正，希望准确把握两者的辩证关系。

（1）语文的人文性是在实现语文的工具性过程中才得到体现的。学生人文素养的培养是在语文课堂的熏陶渐染、潜移默化中实现的，而课堂教学又紧紧围绕文本展开。

（2）人文性在语文教学中的体现应该是自然的流露，而不是刻意的追求。所以教者应带着真实的、自然的情感在解读文本的过程中，体会情感的力量和思想的光芒。

2.单篇、板块及专题的整合

苏教版高中语文教科书的模块自成一个人文教育系统。各个专题都是以人文话题领起，从模块一到模块五，各个专题的生成都符合不同年龄段学生的心理能力、思想状态。同时，同一专题内的板块又按照一定的逻辑关系，共同指向同一人文话题。

因此，教者首先应认识到单篇、板块、专题及模块之间是局部与整体的分层关系。其次，在落实单篇教学设计时，应以每个专题的人文话题为指向。

3.工具性和人文性与板块教学设计的融合

这套教材，把一个板块作为教学的基本单位，一个专题分为2～3个板块，一个板块由1～3篇选文组成。每一个板块都以语文学习活动为支撑点和立足点，以学生语文素养的提高为宗旨。每个板块三维目标的达成又根据“文本研习”“问题探讨”或“活动体验”等不同的呈现方式来实现。文本研习重在学生对教材文本的知识的建构，“问题探讨”重在学生对教材文本难点的质疑，而“活动体验”重在学生对教材文本认知的表达。

二、关于几种呈现方式的教学体验

1.文本研习

在苏教版高中语文教材中，“文本研习”专题着重提供经典性的阅读文本，为学生阅读探讨提供了广阔的平台。教者应努力创设阅读对话情境，引导学生交流阅读的体验、感受和思考。

如模块三《烛之武退秦师》，这一专题的中心是“寻觅文言津梁”，也即旨在通过其中的篇章，拾得文言一隅，感知古文魅力。而这一板块的学习活动设计为“因声求气”。所以，学习这篇课文时，我们要求学生品读：烛之武应以怎样的语气说服秦穆公？如“秦、晋围郑，郑既知亡矣”——承认事实，示弱于秦，打消秦穆公的顾虑，语气要诚恳；“邻之厚，君之薄也”“既东封郑，又欲肆其西封，不阙秦，将焉取之”——利用矛盾，晓之以害，读出反问的语气等，通过这一环节的品读，学生自然走进主人公的内心，把握烛之武劝说艺术的精髓。

2.问题探讨

教材中的“问题探讨”专题，着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，在问题探讨中发展理性思维。这就要求我们确立新的阅读教学价值观，也就是要变“一元解读”为“多元解读”。

如，我在学习《一滴眼泪换一滴水》时，首先着眼于这一专题的人文中心，即一滴眼泪中的人性世界。平常我们总是用读者的眼光来审视作品，现在不妨透过这晶莹剔透的泪珠，打开伽西莫多的心灵之窗，看看这美与丑的世界。以此为出发点，设计了两个问题：（1）落泪前是一个怎样的伽西莫多？悲惨的？他忍耐着心灵的笞刑；麻木的？行刑时，他竟认为“一切反抗都是徒然的”；无力抗争的？当皮鞭雨般袭来时，他以挣扎抗争；当侮辱雨点般袭来时，他以狂怒抗争；当克洛德转身远离时，他以咆哮抗争。（2）伽西莫多最后的落泪包含怎样的情感？是感动、感激，是临刑前的哀伤，或是伽西莫多受到救助和尊重时的人性复苏。在此，学生尽可依据文本进行拓展延伸，板块提供的仅是“美与丑的看台”，而学生却打开了多扇心灵之窗。

3.活动体验

新教材中“活动体验”专题，旨在引导学生围绕专题的人文内涵，结合具体的选文，开展丰富多样的语文活动，在活动中体验、思考、探究。

如，“向青春举杯”中“设计未来”的学习板块，目的并不在于让学生探求未知世界，描绘未来的蓝图。其实，学生心中的未来，有的是憧憬，更多的是迷茫，而迷茫的源头正是自己的内心。鉴于此，在大体了解文意后，我安排了一个同步测试游戏活动。首先，我和学生一样，做一名活动的参与者，创设一个平等的活动平台，让师生融入共同的体验情境。这种活动体验浅入深出，在潜移默化中，我们正接受着价值观念的洗礼。

结合新课程所呈现的多元学习方式进行教学，能让学生积极思考、积极倾听，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，在身临其境中增长解决问题的能力，从体验中认识世界并更好地感悟人生，从而提高语文素养，激发生命活力，获得更高层次的审美熏陶和人生参悟。

（作者单位 江苏省扬州市江都甘棠高级中学）