和静县中职学生学习动机调查报告

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-02

调查时间：2013年4月10日-2013年5月20日

调查对象：和静中等职业学校2012级学生

调查方法：抽样调查，问卷调查

前言：动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。而学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。学生的学习是按照确定的教育目标引起行为持久变化的过程，并受到多方面因素的影响，诸如为什么而学习，学习的积极性、主动性如何，以及学习的努力程度等，都与学习动机的水平与强度有关。

这份关于中职学生学习动机的调查就针对学校学生的学习动机进行的，通过调查可以让我们针对不同学习动机，为教师激发学生的学习动机提供方便和依据。因此，为了更好的进行教学，我们对和静县职业教育培训中心整个12级学生的学习动机进行调查，对加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，提供了客观的调查。

本次调查在和静县职业教育培训中心一班、二班、三班、四班、五班以及音乐班随机抽取185名学生发放问卷。在185份调查问卷中收回问卷175份，有效问卷162份。问卷结果的统计主要利用Microsoft Excel电子表格软件等。下面我们结合调查情况进行分析：

1.什么是学习动机

从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动力。外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动力。它是由外部的一些刺激及人为地影响使学生产生的一种学习动力。

2.问题的提出及数据分析

在一般的职业中学，很多学生对自己的学习动机不明确，也就引起了学生对学习的不明确性，不知道为什么要学习，怎样去学习。不少学生对学习失去了兴趣，甚至放弃了学习。为什么会产生这样的情况呢？我们带着这些疑问，就这个学校学生中存在的学习动机做了这个调查报告并对如何激发学习动机作了研究。

2.1整体学习动机太弱

对中职学生习动机是不是太弱情况分析。问卷1―6题，整体分为4个层次，即：1、弱；2、比较弱；3、较强；4、很强。如图2.1所示，根据对调查结果的统计，93.2%的学生选择1―6题的最后一个选项，仅有1.1%选择第二个选项，也就是说只有1.1%的学生学习动机较强；没有人选择第A，即整体的学习动机都很弱。对于第二题，没有学生选A，说明学生学整体习态度极差；大多数学生选D，这些这些学生会严重影响课堂纪律。对于第五题，只有极少数学生选择B，说明只有极少数学生善于学习，具有较强的学习动机。

2.2学生严重缺乏较强的学习动机

对中职学生习动机是不是很强情况分析。问卷7―11题，整体分为4个层次，即：1、很强，2、较强，3、较弱，4、很弱。如图2.2所示，根据对调查结果的统计，92.8%的学生选择最后一个选项，5.8%的学生学习动机较弱，剩下的1.4%选择第二个选项，即只有1.1%的学生学习动机较强；无选择A，也就是说都不具有很强的学习动机。对于第7题，学校少数民族学生总数为123人，其中东乡族和回族学生不参加汉语水平考试，剩下维族和蒙古族总共110人参加考试，其中38%的学生通过，62%的学生没有通过，在这68人中，有98%的学生选择了C，说明了他们根本不关心自己汉语水平，2%的学生选B，说明这些学生还有想学好习的欲望。对于10题，根据统计结果显示，95%的学生选D，学习动机很弱。1%的学生选B，说明仅1%学生有较强的学习动机。

2.3学生的学习兴趣存在很大困扰

对中职学生学习兴趣困扰程度情况分析。12―15题，整体分为4个层次，即：1、学习兴趣不存在困扰，2、存在一些困扰，3、存在较大困扰，4、存在极大困扰。如图2.3所示，根据对调查结果的统计，没有学生选择最后一个选项；3%的学生处于第二个层次，他们对学习有一定的兴趣，但学习兴趣存在一些困扰；83%选择处于第三个层次，他们的学习兴趣存在较大困扰；剩下的14%选择了第一个选项，这些学生对学习毫无兴趣。

图2.3中职学生学习兴趣困扰程度情况

2.4学生的学习目标存在很大困扰

对中职学生学习目标上的困扰程度情况分析。16―20题，整体分为4个层次，即：1、学习目标不存在困扰，2、存在一些困扰，3、存在较大困扰，4、存在极大困扰。如图2.4所示，根据对调查结果的统计，没有学生选择第一个选项，说明学生在学习方面都存在困扰；1.8%的学生处于第二个层次，他们对学习目标存在一些困扰；60.4%选择处于第三个层次，他们的学习目标存在较大困扰；37.8%的学生选择第一个选项，即，他们学习目标存在极大困扰。

图2.4中职学生学习目标困扰程度情况

3.解决策略

3.1激发学生学习动机

一、激发学习兴趣。采用不同的教学模式来激发学生求知兴趣。例如，采用启发式教学。模拟现实情境让学生去解决问题，教给他们解决问题的方法，给予他们充分自主性，学生独立自主解决问题带来的成就感会激励他们继续奋斗。

二、增强学生的自我有效感。自我有效感是动机模式中的核心成分，要激发学生的学习动机，要让他们觉得自己有能力完成学习任务，认为自己的能力可以提高。因此，a.要在学习过程中为学生创设成功的机会，并让学生在各种不同的学习中有可能获得这种机会，从而体验和认识自己的能力。b.树立榜样。这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是让学生通过观察与自己能力相近者获得成功的学习行为来激发自信心，增强自我信念。

给予恰当评定。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

3.2让学生树立正确的学习目标

老师带领学生，让学生为自己设立恰当的学习目标。首先，带领学生认真分析自我，了解自我。这样学生就能对自己有一个正确的认识。其次，让学生为自己制定适合自己的学习目标，例如，教师在开学时就把学生所学的课程分成若干单元，并把每个单元的目标任务告诉学生。

3.3增强学生内部学习动机

一、培养对学习的兴趣

学习兴趣是学习动机的重要心理成分。当广泛的认识兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习。这是一种指向学习活动本身的内部动机。在培养学生的学习兴趣上，以下几点是很重要的：1.以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。2.使学生参与力所能及的学习活动。在参与活动时，学生扮演了不可缺少的角色，体会到一种受到尊重的满足感。角色的要求又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习动机。

二、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

当学生缺乏学习动力时，教师可将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。这是培养后进生学习动机的重要经验。有时后进生似乎什么长处都没有，教师要用极大的爱心去发现学生身上的发光点，利用对该点的发扬光大，迁移到学习上。