试论人本主义的大学英语教学观

2019-10-12 版权声明 举报文章

试论人本主义的大学英语教学观

摘要:人本主义教学观作为一种先进的教育思想对我国的教学改革有极其重要的借鉴意义。大学英语教学更应该树立人本主义教学观,以人为本,实现学生全面而自由发展。

关键词:人本主义 大学英语 教学观

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2013)10-0000-01

一、引言

人本主义教学观起源于人本主义心理学,其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛(Abraham H.Maslow)和美国心理学家罗杰斯(Carl Ransom Rogers)。马斯洛把人的需求分为两类――“生存需求”(低级需求)和“成长需求”(高级需求)。生存需求又包括生理需求、尊重需求、安全需求、归属与爱的需求。成长需求包括审美需求、认识需求和自我实现需求。

人本主义教学观重视“情感”和“认知”在学习活动中的统一。罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个彼此融为一体的组成部分,教育的根本目的就是培养能够把 “躯体、心智、情感、精神、心力”融为一体的人,也就是既能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人,即所谓的“完人”。他认为,所谓“有教养的人”包含两层意思:第一,“学会如何学习和学会如何适应变化的人”才是有教养的人;第二,“能意识到没有任何可靠的知识而只有寻求知识的过程才是最可靠”的人,才是有教养的人。鉴于此,他把学习分为两类:一是认知学学习和体验学习;而学习方式也可分为两种,即有意义学习和无意义学习。

人本主义心理学认为:人的潜能和社会价值并不存在本质上的矛盾,教师的角色主要是“学习促进者”或曰“提供方便的人”。人的需要的等级越高,人的生物属性就会越来越少,也越少自私,其创造潜能的努力就具有更高的社会价值。只有充分实现全部潜能或全部价值的人,才能成为自由的、健康的、无畏的人,才能最大限度地满足社会的要求。因此,理想的社会必须努力促进人的潜能的发挥。

人本主义教学观强调学习和行为中“人”的因素,认为“自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一”,而教育的最终目的是人的“自我实现”。人本主义教学观对当代大学英语教学具有借鉴意义,值得我们去学习和理解,并将这一理念贯穿到英语教学的过程中去

二、人本主义教学观的内涵

所谓“学习”就是这种天生的自我实现欲的表现。任何人--只要他是人--都具有这种求生存、求成长、求发展的愿望、欲望和需要。这种“实现倾向”(actualizing tendency)就是人的“潜能”。“潜能”与生俱来,并随着人的成长而不断地得以创造;“创造潜能”是人生追求的最高目标;“创造潜能”的过程就是“自我实现”的过程。

学校教育的主要职能在于在适合社会需要的过程中发掘人的潜能。教师的任务就是提供维护和发挥“潜能”的良好条件,使教学效果做到“自我实现”。总之,“文化、环境、教育只是阳光、食物和水,但不是种子”,自我潜能才是人性的种子。教育的目的只在于向学生提供一个人性化的心理环境,让学生的潜能得到最大限度的发挥。“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友;“学生”才是学习的关 键;学习的过程就是学习的目的之所在。因此,教师要真诚地对待学生,尊重学生、关注学生。教师一方面要对学生进行知识教育,不能将学习成绩作为评定学生的标准;另一方面要关注学生的生活状况以及情感变化,及时与学生进行沟通,解决学生在学习与生活中遇到的各种困难。教师的职责不仅仅在于传授知识,指导学生如何学习,还要向学生提供丰富的学习资源,营造和谐的学习氛围,能够让学生自主学习。

总之,人本主义教学观的核心理念就是通过合理的、人性化的课程设计、教学安排以及教学方法等创造一个和谐健康的学习环境和学习氛围,使学生自身潜能得到发挥,让学生成为学习的主导者。

三、人本主义教学观在大学英语教学中的应用

1.更新教学理念

《新课程要求》提出了“分层次教学”和“分类指导”的教学要求,对听、说、读、写、译五种能力按照“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”予以细化,要求“各高等学校应参照《课程要求》,根据本校的实际情况,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。”旧大纲强调是英语的“工具性”,忽视了英语的“学科性”和“人文性”。《课程要求》体现了人本主义教学观。强调的是交际能力的培养,而不是知识的灌输;强调的是引导学生去“自我实现”,而不是把学生当作被动接受知识的容器。

2.转变传统教学模式

传统的教学模式都是填鸭式的教学,没有效率,也抑制了学生的创造性思维。因此,要转变传统的大学英语教学模式: 第一,实现传统的“以教师为中心”教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变;第二,实现“单纯传授语言知识与技能的教学模式”向“既传授一般的语言知识与技能,更重视培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。”

新的教学模式应有利于调动教师和学生两个方面的积极性,特别是要突出教师在教学过程中的主导作用以及学生在英语教学过程中的主体地位。这也是人本主义教学观的精髓。

教学模式改革的主旨就是促进学生形成适合自己的学习方法,提高学生自主学习能力。学生可以根据自己的实际情况,选择自己需要的资料来学习英语,教师应该给学生提供学习方法上的指导,提高学生的自主学习能力。

3.重新定位教师与学生的角色

大学英语是我国高等教育的一门必修的公共基础课,但要学好英语、提高综合英语运用能力,我们又不能把“英语”单纯地或简单地当作一门课程来看待,因为英语是一种语言。而语言具有其特定的属性。

从学生方面来讲,不论是什么专业的学生,通常在英语课堂上所学的知识都比较基础,而且学生真正掌握的英语知识也比较匮乏。学生不能像高中课堂那样等待老师传授英语知识,而应该积极主动地学习,形成自主学习观,特别是通过课外学习来提高自身的英语口语水平和语言表达能力。

从教师方面来讲,教师要根据最新的教学理念和科学的教学方法,引导学生学习英语,大学英语教师更多的是充当引路人角色,培养学生的自主学习能力。教师也要不断学习,掌握最基本的语言学知识,拓宽自身的知识面,优化自己的知识结构,积极探讨新的教学方法,提高自己的素质。

结语

大学英语教学应该以人本主义教学观为指导思想,以学生为中心,重视开发学生的自我潜能,所设计的课堂教学活动能够引导学生进行有意义的学习,在运用英语、体验英语的过程中培养解决问题、与人合作和自主学习的能力,最终能帮助学生达到自我实现。

参考文献

[1]毛妙维:人本主义教学观在大学英语教学改革中的体现[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011年第8卷第3期.

[2]唐轶雯:人本主义教学观在大学英语教学中的实践[J].考试周刊,2012年第96期.

[3]卢冬梅:人本主义教育观在大学英语教学中的应用[J].大众科技,2011年第8期.

[4]胡倩:人本主义学习理论与大学英语教学[J].考试周刊,2010年第35期.

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