灵活机动实施语文阅读教学

摘 要 灵活机动实施语文阅读教学，要正确处理好预设与生成的关系；自主与指导的关系；方法与效果的关系；“常式”和“变式”的关系。

关键词 小学语文 灵活机动 实施 阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0072-02

一、处理好预设与生成的关系

“凡事预则立”，预设是很重要的。但是传统的阅读教学完全按照预设进行，而忽略课堂上动态生成的东西。其优点是周密而严谨，具有很强的计划性，其缺点是“统”得过死，不能根据学生和课堂发生的变化来灵活调整教学目标和教学计划，影响了学生语文素养的形成和发展。

例1：《去年的树》

总结全文阶段，一生说：我很欣赏这篇催人泪下的童话，它让我懂得友情的珍贵，也告诉我们人要讲信用。我还特别欣赏文中的对话描写，一次比一次着急，我们就体会到了鸟和树的感情多么深厚！我还觉得作者新美南吉特别了不起，能给我们带来这么美的童话，我准备下课后去找她的作品读一读。

师一直皱着眉，最后说了一句这样的话：你的话真多！

因为教师预设里没有这个安排，所以教师嫌学生话多，错过了一个精彩的生成点。

例2：《孔子拜师》

曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

师出示古代地图，知道曲阜和洛阳多远吗？（上千里）师：别看地图上是这小小的一段，它的实际路程有上千里呀！孔子走了几个月呀！（一生插话：坐火车也得一天一夜！）对于这个小插曲，师顺势而导：对呀！孔子那时有火车吗？（没有）有的只是――马车（甚至徒步前行）这一路上会遇到哪些困难？你看见了哪些情景？（生抓住“风餐露宿”“日夜兼程”“终于”）这就是“风餐露宿”“日夜兼程”，配乐引读。

教师注意课堂生成，收到很好的教学效果。

二、处理好自主与指导的关系

叶圣陶先生的名言“教是为着不需要教”深刻地揭示了教和学的辩证关系。教师不教，学生就不可能获得“不需要教”的能力。可是当前有一些教师并没有完全把握语文新课程的理念，在教学中出现学生“自主”过多，教师指导不足的现象。表现之一是鼓励学生误读课文。例如，有一篇课文是首诗歌，叫《一株紫丁香》，诗中有九处都用“你”称呼老师。有位学生在朗读时把“你”读成“您”字，执教老师立刻表扬，认为这是个性化解读，同时又渗透尊师教育。结果全班学生在齐读时都把“你”读成“您”。其实从内容看，全诗表达了孩子们热爱教师的纯真的童心，用“你”正是说明孩子们和老师之间已没有了距离，而是亲密的伙伴和朋友。从朗读角度考虑，全诗基调轻盈，舒展而优美，用“你”字比“您”字更适当。由于教师本身与文本的对话不够深入，因而不能正确指导学生朗读课文。表现之二是鼓励学生任意体验。如学习《狐狸和乌鸦》，分析完课文后老师鼓励学生谈谈与众不同的想法。学生们纷纷发言，其中一个说：“你想得到一样东西，如果直接向人家要，人家可能不给，你得想办法和他兜圈子，骗他高兴，让他自动送上门来。”老师说：“你的想法有创意，能联系生活解决问题，真聪明！”对这则寓言的传统解读是爱听好话就容易上当，作品中的狐狸是作为反面形象出现的。从人际关系角度来理解该寓言蕴涵的价值观，只能是“爱听好话就容易上当”；不能是“可以动脑筋把自己喜欢的东西从别人那里骗过来”。很明显，执教老师只想到让学生自己体验而忽视了教学内容的价值取向。

三、处理好方法与效果的关系

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，这是语文课程的基本功能和主要任务。语文素养是一个综合性的概念，包括知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的内容，内涵十分丰富。具体地说，它以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。

可是，当前有一些教师并没有吃透新课程的精神，在教学中出现方法过多，效果不佳的现象。表现之一是把语文课上成表演课。如学习《西门豹》一课，教师根据学生的要求让他们演起了课本剧。他先让学生“自由读一读课文，把课文读通顺”，接着要求学生“记住台词的内容，揣摩角色当时说话的样子，把角色演像”。在课上每个小组轮流表演一次。结果学生与文本的深入对话变成走马观花式的“到此一游”，表演脱离了语言文字的土壤，变成热热闹闹的形式追求。表现之二是把语文课上成资料展示课。如学习《舍身炸暗堡》，第一课时教师先让学生展示课前搜集的有关生平、隆化中学地理位置及炸暗堡的文字、图片和影像资料，仅用不到十分钟让学生读课文和写生字、词语。第二课时先让学生结合课文和手头资料解答疑难问题，接着是拓展延伸，让学生展示有关纪念馆、纪念碑、纪念活动等图文资料。这样做，就把重点培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的阅读教学，变成培养搜集资料和运用资料能力的语文综合性学习。表现之三是把语文课上成小组讨论课，即不管“大事小事”，不管有无必要，都要分小组合作讨论一下，美其名曰落实课程标准，培养学生合作、探究能力，其结果是用集体讨论代替了个人的“潜心会文”。

四、处理好“常式”和“变式”的关系

所谓教学模式，是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。我们要摒弃以教师为主体的阅读课“理解型”教学模式，构建以学生为主体的突出感悟、质疑和运用能力培养的阅读课教学模式。教师既要掌握一般性阅读教学模式（即“常式”），也要因文因人而异，探求“常式”中的“变式”，灵活运用各种教学方法。

综上所述，有效的阅读教学应灵活机动实施教学过程。只要抱着一颗热爱语文的心，不断丰厚自己、不断探索实践，必定走出属于自己的语文之路。