敲开数学学习的动力之门

【摘要】 追求高效课堂，势必要求学生能及时行动，并善于行动. 因此，必须提升学生的学习行动力，才能真正实现课堂教学的高效率.

【关键词】 初中数学；动力；教学

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者，所以学生在学习过程中是否积极有效地参与课堂活动，是评价教师组织、引导作用发挥的如何的重要依据. 从教的角度说，教师应努力让学生学会学习，加强学生的主体意识，调动学生的学习活力. 那么，如何激发学生的学习动力呢？

一、创设问题情境，引导学生注意力

创设教学情境是数学课堂的开始，能把学生的注意力迅速引入要学习的数学知识中去. 有效的教学就是要通过实际生活情境过渡到教学的内容上. 其实，就是要给学生提供学习的“原型”. 如在教学“函数”时，其中的“常量”、“变量”、“自变量”、“函数”等几个概念很难表达清楚，所以可以举例：在菜场里买菜的时候，经常用到电子秤，那么电子秤上显示三组数字，每组数字分别代表什么呢？学生回答：一个是商贩设定的蔬菜价格，如2元/公斤，一个表示菜的重量，第三个数字表示金额. 师：大家是否注意到，商贩称量同一种菜的过程中，这三个数字有什么相同点、不同点？学生回答：同品种菜价格不变，而菜的重量与金额则随着放置菜的多少而改变. 师：在买菜的过程中，单价2元/公斤始终保持不变，这样的量数学上叫做“常量”，菜重和金额会发生变化，这样的量叫做“变量”. 然后进一步提问：菜重和金额两个变量的变化之间有无联系？学生回答：一起变化，并且菜越重，金额就越大. 师：因为买菜时，菜量变化，金额随着变化，所以，菜的重量就是“自变量”.金额叫做“因变量”，又称为菜的重量这个“自变量”的函数.

二、搭建展示平台，开展交流探究活动

在数学教学过程中，教师要为学生留出充足的自主探究与合作交流的空间，让学生通过小组形式来展示学习成果. 通过学生互评和教师点评，发挥学生的主体性，也可引导学生表述自己的独特观点，激发学生的学习潜能. 同时，在小组学习中，分工合作，人人参与，可以增强学生的学习自信. 例如在教学“抛物线”时，可布置实践活动主题研究：教师可为学生提供所需材料，如剪刀、纸箱、尺子、胶水、木棍、刷子、牙签、绳子等.探究任务：需要修一座6个车道宽的高速公路桥，而桥下是一条深500m、宽100 m的河. 同时，河水湍急，特别是初春冬雪融化时，而河床为软河沙. 以4人构成一个工程师小组，试着设计桥梁修建方案.传统桥梁均有若干桥墩子，修筑桥墩子昂贵且有难度，同时风大时，因为风洞效应，导致桥不牢固. 所以这不在考虑之中. 专家认为，基于此情况，桥拱最好选择呈抛物线形. 各小组的任务则是基于桥拱呈抛物线形的条件下，明确桥的各种尺寸.这样，通过实践活动，可让学生发挥潜能，并体会到学习数学的乐趣，从而激发学生的学习动力.

三、融合多种方法，活跃课堂教学气氛

当今的课堂教学，已经有了许多灵活多样的课堂教学方法，如合作小组、知识竞赛、角色扮演等. 这些教学方法突破了传统的教学模式，与学生的身心发展有很好的契合，真正让课堂“活”了起来，使学生的学习兴趣得到了发挥. 所以我们应该思考如何更好的把数学知识以丰富的形式展现出来，用更加多样的过程促进学生对知识的吸收. 例如，在教学“多边形及其内角和”时，让学生分小组去测一个四边形的内角和，有的小组会把四边形的四个角剪下来拼在一起得出结果；有的会沿着四边形的对角线裁剪成两个三角形等，然后对小组的方法进行总结. 我们对这两种方法都应该肯定，然后让学生再测一下五边形、六边形等更复杂的多边形内角和，看哪一种方法更简便，最后自然而然引入“分割法”，并得出多边形内角和的计算公式：（n - 2）·180°. 再如，在教学“图形旋转与对称”知识时，就用多媒体展示直观的过程，借助学生的形象思维优势，加深对概念的理解与应用.

四、兼顾个体差异，在分层中激发学习动力

在一个班级的学生中，存在差异性是必然的，所以我们不能要求学生的基础与能力都是一样的，只能改进自己的教育教学活动，主动适应学生的发展差异，满足学生的学习需求. 在这样的背景下，采取分层分类教学方式不失为一种较为适宜的教学方式. 在初中数学教学中，结合学生的学习基础与能力等方面状况，把学生分为优秀生、中等生以及学困生等不同层次，对这些学生采取更为有效的教学措施. 从教学目标制定、课堂教学组织以及阶段学习考核等方面兼顾学生的学习差异性，如对于学习能力强的学生，适当提高教学要求. 对学困生作基础性要求，使教学目标与不同层次学生的学习能力相适应. 在教学活动的组织中兼顾到各个层面的学生，在课堂提问、板演以及课内练习中，均设计各种类型的题目，让学生都能够积极参与到教学活动之中，提高整体教学成效. 此外，在考核时，对学困生适当降低要求，专门设计较为简单的基础性测试题，增强学生的成功体验，调动学习积极性，促进整体教学成效提升.

总之，我们要努力构建和谐的课堂氛围，让师生之间进行思想交流，激起感情共鸣. 并把学生对老师的爱迁移到我们所授的数学学科上去，增强对数学的兴趣和信任度，让沉寂的课堂重新焕发出生命的活力，为课堂创造一种适合学生身心健康发展的轻松愉快的学习氛围，从而有效地提高教学效果.

【参考文献】

[1]张文文.初中数学教学中学习兴趣的激发[J].小学教学参考，2012（11）.

[2]陈元超.初中数学教学如何培养学生的学习动力[J].新课程，2011（2）.

[3]戴建国.浅谈初中数学教学中如何激发兴趣[J].考试周刊，2010（7）.