小学英语课堂教学活动特征之我见

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，教师应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

一、主体性

主体性是小学英语课堂教学活动中的核心。学生是知识的主动获取者，活动的主体始终是学生。教师在设计活动时，要尊重、满足学生的心理需要，帮助他们形成积极探究的习惯；要尊重学生的思维方式和活动方式，让他们自主地、独立地活动。只有学生自愿地参与活动，发挥主动性，所取得的经验才能长久。例如，有教师在教学“Is this your …”时，请全班学生每人拿出一把尺子（做上记号），教师把它们收集在一起，打乱重新发给每个人，让学生去寻找尺子的主人，由此激发学生用“Is this your …”来互相询问。在此活动中，交际双方具有信息差，激发了学生说话的欲望。这样的设计，不仅有利于学生理解“Is this your …”的使用场合，更重要的是，有利于激发学生内在的学习需要，形成积极掌握新知的心理倾向，唤醒学生的主体意识。

二、活动性

活动性表现为学生真正地“动”起来，在玩中学，在学中玩。著名的心理学家皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的。活动在学生的认知情感和个中起着重要的作用。说唱、猜谜、传话、表演、竞赛等活动能吸引小学生的注意，提高其学习兴趣，可以使学生在轻松愉快的环境中去感受语言，理解语言，使用语言。例如，有位教师在教学catch和run这两个动词时，一边念词一边做动作，让学生留意观察，开动脑筋。在这个把静态信息转化为动态信息的过程中，学生往往容易产生积极的情感，也模仿老师边说边做。然后教师把学生带到操场上，组织学生进行接力赛跑。在比赛时，“catch”“run”的叫喊声此起彼伏，学生在“用语言做事情”的过程中获得了愉悦的情感体验，实现了培养兴趣、培养成就感、培养自信心、培养主动性的目的。

三、思考性

活动是思维发展的有效载体，既包括外部的物质活动，又包括内部的思维活动。在活动过程中，这两种活动方式相互作用，使人的认识得到不断深化和提高。学生外部活动的目的在于促进内部认知结构的形成，它的方向是向“内”的。内部活动是针对外部活动而言的，是指学生的内部心理活动，主要包括知、情、意三个方面。因此，活动教学意义下的“活动”与无目的、无成效、无思考的机械的“动作”“行为”的含义是不一样的。英语教学中，在“玩”的同时，必须将语言知识和丰富多彩的活动有机地结合起来。例如，教师在教学元音字母e在闭音节词中的发音时，设计了这样的游戏：

1.拼一拼：让学生根据字母盘拼出认识的、学过的单词；

2.读一读:让学生依次读出pen、get、 ten 、let、Ted、Ben、hen；

3.猜一猜：教师出示几个未学过的含有字母e的闭音节单词，让学生凭已有的经验去读一读。显然，这里的“拼一拼”“读一读”“猜一猜”并不是无目的、机械的外部活动，而是为了让学生更好地掌握字母e在闭音节词中的发音。

四、交际性

学习语言的最终目标是交际。活动教学这种教学方式，较之传统的教学而言，更有利于培养学生整理和重组知识的能力，有利于发展学生运用语言在表情达意过程中思维的灵活性、创造性和变通性。例如，教师在教完了“Whose … is it?”后，把学生带到本班自行车车棚前，看到五颜六色的自行车，有自己认识的，有自己不认识的，学生脱口而出：“Whose bike is it? / I’m sorry. I don’t know. / It’s my bike. / It’s ××’s bike. / Is this your bike? Yes. /No. it’s ××’s bike.”这里，教师给学生提供了一个使用目的语进行交际活动的语境和条件，学生则获得了运用所学语言达到交际目的的成功体验。这不仅使学生完成了对学习对象的了解，而且使学生实现了知、情、意的全面发展。

由此可见，活动是学生认知、情感、行为发展的基础，是学生发展的必由之路。英语教学从本质上讲是英语活动的教学，尤其在小学英语教学中，教师应针对小学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点，在教学过程中建构具有目的性、创造性、实践性、灵活性的以学生为主体的活动，引导他们在活动中学习英语，鼓励学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，以实现学生知、情、意等方面素质的整体发展。

（责编 张亚莎）