民族地区大学英语传统教学改革中利用多媒体教学的探讨

摘要：目前，民族地区高校也正努力改进传统教学模式而逐渐增加多媒体教学，但实践中普遍存在对多媒体教学认识不够，教学软件不够完善等问题；此外有些教师多媒体教学技术不高；不用或过多依赖多媒体教学。而解决这些问题对大学英语传统教学改革非常有利的。

关键词：传统教学改革;多媒体教学;问题与对策

少数民族地区受到当地经济、民族文化和基础教育的影响,生源素质相对不高,学生英语基础相对薄弱,教学资源与发达地区相比,有很大的差异,民族地区大学英语课堂教学长期以来,主要以教师为中心的教学模式,传授英语语言知识,而学生被动接受现成的知识。这种英语教学阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力。随着计算机、网络和多媒体技术的迅速发展,多媒体辅助教学逐步渗透到民族地区语言教学的各个方面,传统教学已不适应现代化信息社会的需求。2004年,国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,为此,民族地区各高等学校、掀起了传统教学的改革以多媒体辅助教学的高潮。期望多媒体教学的优势能扭转民族地区大学英语教学的被动局面。然而经过几年的实践,发现多媒体在教学中的应用方式和效果却并不理想。为了更有效地利用多媒体,促进民族地区英语教学,全面反思教学中存在的问题,然后提出解决问题的对策。

一、把多媒体技术应用于大学英语教学中的理论依据

任何事物的发展都有它的理论根据，进行大学英语教学改革也需要有教育理论为指导，这样可以避免多走弯路。在教育理论的很多流派中，建构主义、行为主义和认知主义为我们应用多媒体技术进行大学英语教学奠定了可靠的理论基础。

第一，建构主义理论。“建构主义认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者

不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。”也就是说，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于别人的帮助，即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。该理论强调的是以学生为主体的学习模式，认为每一个学习者的学习都是在自己已有的经验的基础上，在特定的情景下，以特殊的方式进行建构，而教师只是学生学习的帮助者。另外，建构主义还强调“由学习者自己设定目标，鼓励学习者从自己的需要出发，对初始目标进行分解、转化、融合，不断建构自己的学习目标。”

第二，行为主义理论。把多媒体技术应用于大学英语教学思想的形成受到两个概念的影响：一个是机器教学，一个是程序教学。“机器教学开始于美国心理学家普莱西，而程序教学来自于美国另一位心理学家斯金纳，他的根据是在实验室里对动物实验引出的操作条件反射和积极强化的理论。”总之，用多媒体技术进行教学首先是受到了行为主义心理学的影响。行为主义心理学否认其研究对象为心理，而是人和动物的行为。行为的基本构成因素是刺激和反映。行为主义认为学习的过程是对刺激的反应过程，反应一旦发生，学习便也开始，进而得出结论：教学的结果引起人们行为的变化。教师是知识的传授者，学生被动地接受知识。教学的一切过程是要求教师事先安排好的，多媒体技术只是一个辅助手段。

二、多媒体网络平台的软件选择不当

有些民族地区学校盲目的选一些不适合自己学校实际情况的多媒体网络平台软件，在一定程度上是高成本、高投入的浪费。这种现象包括多媒体网络平台内容花哨不实用。其次，不考虑教学对象基础较差,选择高深的网络平台，超出学生的能力范围从而学生的学习得不到任何有益的辅助。此外，由于资金短缺技术落后等问题，学校校园局域网不完善,网速不能承载该系统,不能自由通畅地与互联网快速链接等。

因此，充分考虑到学生的基础，及学校现有的技术及物质基础，选择适合自己的网络平台软件。多媒体和网络技术下的教学手段的应用目的最大限度地共享各种学习资源,使学习对象能针对自身特点,选择不同的学习层次,不再受教学进度的限制,而是根据自身的基础和学习能力进行外语学习。

三、多媒体教室的配备不够，或设备老化经常出现故障

随着我国高等教育改革的深入发展，尽管许多高校增建了多媒体教室，开设了电子阅览室等高校教学的硬件设施来改善现代教学手段，但由于种种原因，很多高校的软件、硬件等教学设施并不能完全满足现代教学的需求。在教学设施相对不足的情况下从事多媒体辅助教学的很多教师反映，多媒体教室经常出现设备故障，如计算机故障，投影仪灯泡烧掉，扩音器坏掉等，导致教学不能正常进行。学校应该重视机房设备的及时维修和设备更新。

四、多媒体课堂缺少互动,教学效果差

多媒体教学应用不当易产生新型的填鸭式教学：老师象一个报幕员，操作员，把课件里的内容灌给学生。实际教学中有些教师没有把握好教学环节与教学节奏，往往会违背学生的学习认知规律，贪多求快高速地滚动播放屏幕上的内容，使得英语基础差的学生只能走马观花，跟不上教学内容。

在多媒体教学辅助教学当中教师应该注意与学生的互动，在讲解难点、重点时，应该放慢语速，以便于学生接受、消化所讲授的语言知识点，并根据实际情况作一些必要的补充，如生词，讲解与教学相关的文化背景知识，及时让学生提问等。在课堂教学过程中,教师不但要设计教学模式和教学任务,激发学生学习的动机,调动学生的积极性,有效地组织以学生为中心的课堂活动,给予学生较大的自主发展空间,为学生提供必要的指导,让学生学会学习,掌握科学的学习策略和学习方法,培养他们具有自主学习、自我发展的能力。

五、教学课件内容繁多而零乱,缺少创意

笔者在教学中发现,现在的多媒体教学课件与课程配套的课件缺少创意,并且还存在很多问题:内容花哨，重点难点不突出；对背景知识的介绍,内容未作删改,而是原封不动地照搬教师参考书,生词多,学生理解困难等。

因此,对相关教师进行培训，提高教师素质的是开展多媒体教学的关键，先进的设备只有在掌握了现代教育技术的教师手中才能充分发挥它的威力,否则再先进的设备也只能是一堆摆设,只是渲染现代的气息的道具。这就要求教师必须具备良好的计算机操作能力并能够熟练地制作与所授课程相关的多媒体教学软件,把信息技术与专业知识充分结合起来,运用好新模式下的教学方法,才能充分发挥现代教育技术在教学中的作用。

六、运用多媒体技术进行大学英语教学需要注意的问题

“现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。”无论怎么改革，师生要扮演的角色是不会发生变化的。教师永远是课堂教学的操控者，教师作用发挥得好坏直接影响着教学的效果；学生永远是主体，任何教学手段都是一种辅助的作用。“语言课堂的教学活动实际上是教师与学生、学生与学生之间在多学科和跨文化领域中的交流活动在教室中的一种综合反映。”

在大学英语课堂上，师生互动是最有效的教与学的途径，不可一切依靠多媒体技术。现在，教育部把英语听说能力的培养放在第一位，如果在课堂上同时进行视听说的训练肯定是最好的，可以运用多媒体使学生的视觉和听觉同时接受刺激，这对于学生内化所呈现的知识内容和提高记忆效率都是很有帮助的。但是一定要把握好“度”，教师如果忽视学生的思维速度和强度，信息输入过量的话，就会形成新的“填鸭式”教学。这显然是和大学英语教学改革的初衷相违背的。

在教学过程中，教师一定不要搞形式主义，一味追求多媒体教学而不注意实际效果，这样就失去了用多媒体技术进行大学英语教学的意义。应该让多媒体的运用既有利于教师的教，又有利于学生的学。教学中避免把英语课变成多媒体课件展示课，避免只重视多媒体而忽略常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板。多媒体的使用，应该优化组合达到充分发挥各种媒体自身的优势，增强整体效果之目的。教师应该根据实际情况合理地使用多媒体，将多媒体与传统教学手段结合起来，使之更好地为大学英语教学服务。

大学英语教学改革是一场革命，需要付出一定的代价，它也是一种建设，需要不断加大投入。目前大学英语教学改革正在各高校深入开展，教师们正在运用多媒体技术进行新型的教学模式的探讨，这种模式能真正实现以培养学生的自主学习能力为中心，充分利用现代教育技术，达到教育部提出的大学英语教学的目的。它作为一种全新的教学方式已经向我们展示了一个美好的前景。多媒体技术极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。笔者相信，这一切将能进一步实现我国在信息化时代推进外语素质教育，培养出新型的、复合型外语人才的战略目标。

多媒体英语教学尚未完善，只有通过各方的共同努力,对英语多媒体教学中出现的各种问题采取相应的对策,才能真正地推动教学改革,提高教学质量。使其在英语教学中具有针对性地辅助教学,避免英语教学的费时、低效。