浅议高中数学课堂教学中优化控制的运用

摘 要:控制理论作为一种先进的科学方法论,对高中数学课堂教学有着重要的指导作用。教师若能灵活运用,控制有度,就能优化教学,提高教学质量。首先,要对实施目标与内容给予科学的控制;其次,要较好地实现教法与学法控制;再次,可通过教学反馈达到课堂的优化控制。

关键词:课堂教学 优化 控制

课堂教学的过程从某种意义上说,就是教师有目的、有意义实施控制的过程,也就是说教师发挥着执行控制、实施主导的作用。然而,在执行、实施课堂教学的控制中,因或多或少受到有关因素和无关因素的影响,存在着诸如教师讲多嚼细,学生学法被动,缺乏羞于思考、勇于创新精神以及作业机械、重复,过多过重,严重影响了青少年学习高中数学的兴趣和身心健康等现象。笔者认为,课堂教学过程的优化是减轻学生过重课业负担,提高教学质量的关键。本文从控制论的角度,就高中数学课堂教学有关环节实施优化控制谈点粗浅的认识。

一、实施目标优化控制

课时教学目标是课堂教学预期的教学结果,是每堂课必须完成的教学任务。它既是选择课堂教学内容确定教学重点的依据,也是课后教学效果评估的标尺。老师只有在十分明确教学目标的前提下,才能实施目标控制,才能发挥课堂教学的主导作用。因此,制订好具体的、恰当的课时目标(即认知目标、技能目标及情感领域方面的目标)是课堂教学成败的关键之一;同时也是教师钻研大纲、驾驭教材、把握知识点等自我教学能力强弱的反应。

二、实施内容优化控制

教学内容是教学目标的具体体现,是实施教育、教学目标,完成教学任务的基本保证。它规定了教学活动中传授和学习知识技能的范围及性质,发展学生的能力和培养思想品德的要求。但由于学生情况、教师情况、教学条件等各方面差异以及教材的编写受到篇幅、地域等多种条件的制约,不可避免地有脱离教学实际等现象。因此,教师不仅要对教材内容进行充分理解并加以科学的处理,发挥其智力优势和教育价值,而且在遵循学生认识规律、符合学生心理特点的前提下,对内容的难易度、范围的深广度、节奏的快慢实施量控和质控。教学时要注意由浅入深、由易到难,由已知到未知,循序渐进,以合乎学生的认识规律。要做到这点,需要教师一是把握好课堂教学信息,输出的量要适当。二是教堂教学的速度、难度和强度等要适量适度。在内容设计上要合乎学生的认识规律和发展水平,既要使学生付出极大努力,促使学生积极思考、善于探索,又不能使学生可望而不可及,挫伤学习积极性,影响教学效果。正如第斯多惠所说:“教学必须符合所教学生的发展水平”,“从学生的发展水平出发,开始教学并且循序渐进地……继续教下去”。三是教学内容分配要合理。做到布局合理、设计精巧,对课堂节奏强弱、张弛等要有效控制,根据学生智力个体差异现象、适时调控,面向全体学生。

三、实施教法与学法的优化控制

教学方法是为了完成教学任务、实现教学目标所用的方法和手段。恰当的教学方法能激发学生的学习和求知欲,引起学生积极思考,为学生的智力活动创造良好的条件,对减轻学生过重的课业负担,提高教学质量具有重要的意义。教学方法是受教学目的和教学内容制约的。因此,不同的教学内容就选择不同的教学方法。

四、实施教学反馈优化控制

现代教学论认为:教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。老师的“教”是输出信息、传递信息的过程;学生的“学”是接受信息、加工信息、储存信息的过程。因此,在中学高中数学教学中,老师要研究、反馈,掌握教学技能,只有这样,才能实现对课堂教学的有效控制,获取最佳的教学效果。

综上所述,教师水平是决定课堂教学优化的先决条件,把控制理论原理应用于课堂教学能有效地减轻学生过重的课业负担,提高教学质量。当然,对于不同的教学对象应采用不同的控制方式、方法。

参考文献:

1.陈德良.课堂教学优化控制的艺术.小学教学设计.2005,8

2.王晓军.数学文化视角下课堂教学情境的创设.中学数学教学参考.2007,1～2