可以什么也不想

一位教育家来到一所小学，请校长找来三个学生，让他们做个游戏。

这位教育家从手提包里拿出一个瓶子，又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上，把三个小铅锤分给三个学生，让他们拿着绳子头，先后把铅锤放到瓶子里。

他对这三个学生说：“这个瓶子是一口井，不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄，一次只能上来一个人。”说完，他又问：“记住了吗？”三个学生齐声回答：“记住了。”

教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……”

一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”

“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。

教育家问这个女孩：“你刚才跟他们俩说了什么？”

女孩如实地告诉了他。

“你为什么要这样做呢？”教育家问。

女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。”

这是人教版课标教材三年级的一篇课文，题目叫做《一次成功的实验》。我要说的话题由这个小故事引起。

一、 可以什么也不想

赤峰市学科带头人评选活动中，有老师讲到这一课。我记下来一个再小不过的教学片断：

师：当教育家喊“一……二……”时，小女孩心里在想些什么？

生1：有了危险应该让别人先出去。

生2：要按顺序逃生。

生3：要沉着冷静。

好，就是这样一个小小的细节。老师的用意很单纯也很明显，想要透过这样的想象，突出小女孩的一些品质，比如先人后己，比如沉着冷静。但这样的理解与后面的“不假思索”显然是相悖的――当教育家问小女孩为什么这样做时，她不假思索地说：“有了危险应该让别人先出去。”

我很自然地联想到了《穷人》一课，那里面也有类似的情景。桑娜把死去的邻居西蒙的两个孩子抱回去后，文中有这样的描述：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

也是不假思索！

所以你会觉得女孩了不起，你会觉得桑娜很善良。

所以，如果非要让小女孩在几秒钟时间里想那么多的事情，不是突显了小女孩，而是把一个真实的孩子变假了，这是得不偿失的。正是什么都没想，才说明“先人后己”的理念已经渗透到骨子里，深入到人心里。

有时候实在不需要问想什么，不想什么却做出了什么，这样的本色出演，才是真境界，才是高境界！

二、还能有别的结尾吗

教学是个很有趣的事情，如果你是一个好的旁观者，单单看一节课最后老师要说的话，你就会发现不少问题。这课要结尾的时候，老师试图用一个问题把课堂这个口袋扎住――

她问学生：“这个实验为什么能成功呢？”

答案不言而喻，黑板上工工整整地写着老师的板书：先人后己、沉着冷静、团结合作。学生照本宣科，万事大吉。

这堂课还能有别的结尾吗？

为什么不让学生说说他们心中的疑问，如果他们认真读书，一定会问：为什么要做许多次这样的实验呢？想证明什么呢？

为什么老师不问一个更值得思考的问题呢，比如：教育家激动的原因到底是什么呢？

不管哪个问题，都会把学生的思维引向更深入的地方，他们也许不十分清晰，但是会模模糊糊地感悟到：这不是一个单纯的实验，更不是一个有趣的游戏，它是对人精神品质的严肃考验。那么显而易见，中国的孩子们在这次特殊的测试中，赢得了满分！这是一个民族的骄傲，值得大书特书一笔。

这恐怕是简单的小故事背后最深刻的用意。

我于是很自然地联想到了不少课堂的最后部分，讲二年级《我是什么》的老师，最后还不忘告诉学生认识了水，今后要珍惜水，她不去评价一下这节课学生学习得怎么样，有哪些可爱的表现；讲六年级《老人与海鸥》的老师，读了一节课的书，还是告诉学生要记住这个感人的故事，她忘了课始给学生出示了学习目标，这时是不是该让他们对照自评一下，自己完成得怎么样。

如果只想着教课文，忘了实际教的是人，哪里有精彩可言呢！