利用多种资源,优化英语写作教学

传统英语写作教学更多注重学生的自主练习，忽视了系统化的训练。从学生现有的课程学习资源来优化教学思维模式，一方面，能够使学生更为深入体验感知语言表达的内涵，丰富语言知识；另一方面，能够让学生更为轻松自由地练习写作，提高写作表达技能。教学实践证明，建立在多样化资源运用基础上的英语写作教学，能够让单纯的写作融入日常教学过程，让学生能够随时随地学习和运用语言，具有如下的主要特点：（1）从学生熟悉的资源中更利于拓宽其语言视野和思维。（2）便于学生掌握多样化的语言表达方法。（3）促进写作思维策略的科学有效发展，提高教学效果。

一、深化教材资源，夯实基础知识

教材不仅是学生学习的例子，更是值得挖掘和探索的知识宝藏。深化教材资源，从文本信息素材中不断积累丰富语言文化知识则是提高学生英语写作能力的重要基础。为了提高语言表达的质感，夯实基础知识是必不可少的。

在教学中，教师可要求学生能够从文本教材的学习过程中深入观察、分析、总结所学语言，总结语言表达的运用规则以及共性。在教学中，首先，教师要培养学生的词汇理解识记能力，要求学生能够在深入理解掌握的基础上积累语言表达素材。其次，培养学生正确的语言表达交际能力，要求学生能够运用正确的句型、时态等来优化表达内容。再者，帮助学生形成灵活多变的造句能力，建议学生能够针对自身的学习能力来学会使用各种不同的造句方法。

学生在上述教学方法的引导过程，能够顺利过好词汇理解记忆关、口语表达关和造句运用关。例如，在一篇描写同学外貌的书面表达中，可结合牛津版初中英语教材（Fun with English）7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”中的表达形式，建议学生就自己学校中遇到的老师、同学等的外貌特征来描述，像My new classmate has a round face and a small mouth.等。通过教材文本的介绍描述，更利于学生加深记忆和综合运用。

二、借助媒体资源，积累写作素材

文本资源的运用是学生掌握语言表达运用技能的途径和方式。运用多元化的媒体资源则能够在开阔学生知识视野的基础上，帮助学生积累丰富的语言表达素材，提高他们进行语言表达的主动性和积极性。

教师可运用报刊杂志来建议学生以做笔记的方式摘录出相关的经典表达语句，帮助学生搜集素材；运用多媒体课件展示历年来中考试卷中的英语书面表达题型，并通过美文等形式来增强学生的语言表达的主观能动性，激发模拟表达的激情；运用磁带朗读来表现语言表达的思维逻辑，以此来开阔学生的知识视野。这些媒体资源的运用更多体现了语言的优化融合和贯通。

教师可根据这些媒体资源，要求学生能够发挥自身的想象力，进行发散性思维的模拟写作。通过这样的深化运用，使得媒体中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力，达到提高书面表达能力的目的。像在一篇题为“My favourite food”的书面表达中，教师不妨运用多媒体课件展示各种食物的外观形象以及营养价值，可建议学生将上述食物进行串联，可写成Fish is my favourite food， and fish is rich in protein.等。通过这样的日常训练，能够为学生积累丰富的语言知识。

三、运用活动资源，提升表达技能

通过实践活动来将语言表达转化为动态认知过程，更便于学生接受和掌握运用。笔者通过将写作融入到听、说、读等学习实践活动中，为学生的语言认知体验提供载体帮助。

在教学中，笔者采取如下的活动：（1）背记默写活动，要求学生能够在熟读和理解的基础上背诵精彩的课文，做到脱口而出，并尝试背诵一些名言谚语，像“Time and tide wait for no man”。（2）交际表达书写活动，开展情景主题口语交际教学活动，要求学生能够将对话内容编撰成一篇的文章，以此来丰富学生的认知思维，像每日课前的“Free talk”就是这样的例子。（3）阅读导写活动，教师将课文阅读学习融入到表达实践过程中，从理解整篇课文内容入手，分析句与句，段与段之间的关系，然后分段找出中心思想等重要信息，并有计划地安排一定数量的课文概要写作练习，让学生能够增强理解和运用。这些活动资源的运用，一方面，体现了写作与现实生活的有机融合，让学生能够主动参与；另一方面，提高了学生的综合语言表达运用能力，使得语言表达更丰富多彩。

正如前所言，多样化的资源不仅为学生提供了可参照运用的学习素材，更重要的是让学生在亲身实践体验的过程中不断拓宽语言表达文化视野与思维。教师在教学中除了指导学生合理运用这些资源外，更应注重训练的科学性和计划性，让学生在实践过程中不断提高综合语言运用能力。