黑龙江省农村学前教育信息化现状调查与分析

摘 要：本研究以黑龙江省农村幼儿园"国培计划"为契机，通过对全省参加培训的骨干教师实施问卷调查，并对调查结果进行量化分析，旨在了解目前黑龙江省农村幼儿园信息化基础设施建设水平和幼儿教师的基本信息素养，进而为农村幼儿园信息化建设和幼儿教师专业发展提出相关建议。

关键词：教育信息化；信息素养；幼儿教师专业发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育信息化建设是实现教育公平、促进教育均衡发展、全面提高农村教育质量的重要保证。

郭力平认为学前教育信息化是“在学前教育中恰当地运用信息技术，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化学前教育教学活动，培养幼儿的信息素养，促进幼儿的学习和发展的过程。”[1]

本文将对黑龙江省农村幼儿园信息化基础设施建设水平和幼儿教师的基本信息素养简要分析，并为农村学前教育信息化建设提出相关建议。

一、研究方法

采用问卷调查法， 以参加哈尔滨师范大学承办的2013年“国培计划”的256名学员为调查对象。问卷维度包括幼儿园的软硬件设备，幼儿教师对于信息技术应用于学前儿童教学的看法，幼儿教师的基本信息素养和运用现代化设备的能力，以及目前学前教育信息化所面临的问题。问卷回收后用Excel和SPSS19.0对数据进行整理和分析。经过分析Alpha=0.913，信度很高，可以进行分析。[2]

二、结果分析

1.信息化基础设施投入及使用情况

调查显示多媒体设备投入情况较理想，大多数幼儿园已经配备了办公电脑、打印机、数码相机、数码摄像机等设备。其中录音机的配备率达到83.8%，投影仪的配备率达到60%。办公环境的计算机配备和网络接入情况也比较好，分别达到72.1%和65.4%。从教师最常用的教学媒体来看，运用较多的是电视机和录音机等音频设备。而在应用领域方面，在五大领域中艺术领域运用信息技术的情况最多。[3]

2.幼儿教师基本信息素养情况

2.1教育信息化基本知识与技能

目前我省幼儿教师对录音机、电视机、数码相机、DVD等信息化设备的掌握情况比较好，会使用的人数都占总人数的80%以上。但是对于比较常用的投影仪会使用的比率仅占51.3%。

在幼儿教师常用的办公软件的使用能力方面，对Word的掌握情况比较好，有82.1%能够熟练使用，对PowerPoint和Excel的掌握情况都不太乐观，能够熟练使用的仅占32.9%和37.9%，而三种都不会使用的比例也达到16.7%；在课件等教学资源制作的能力方面，有37.5%的教师一点不会，48.8%的教师只会做简单的课件；在课件资源的来源方面，57.1%的教师会选择在网上下载，能够独立制作的教师仅占32.1%。[4]

幼儿教师在常见类型的教学素材的获取和加工上也仅限于能够上网下载，很少能够独立制作完成，对于像常用的音视频处理软件也没有多少教师能够掌握，在实际的教学中只能运用一些别人做好的或者自己简单修改的素材。

2.2利用信息技术的过程与方法

通过调查发现，在问及幼儿教师“何时使用多媒体教学时”，平时使用的比例仅占44.2%，而在公开课活动和教学观摩活动中使用的比例分别达到了64.4%和54.2%，同时只有8.3%的幼儿教师从来没有用过任何多媒体教学形式。利用多媒体教学的模式也比较单一，绝大多数教师都只是利用PowerPoint呈现内容，采取讲授型的教学模式，没有以幼儿为中心来创设适宜的信息化教学情境，信息化教学手段激发幼儿的主动性、积极性和创造性的优势没有得到充分的发挥，像个别指导、合作式教学等教学模式采用更少。

2.3对于学前教育信息化的态度

教师对于信息技术应用于教学中的态度方面，仅有一个人认为信息技术对于教学没有作用，认为作用不大的人数也仅为4.2%。可见幼儿教师对于信息技术的认可都比较高。教师们普遍认为，信息技术恰当的运用到教学中能极大地提高教学效果，特别是在激发学习兴趣、扩大幼儿知识面、培养创新精神方面有着极高的优势。同时也认识到电子设备对于儿童视力、脊椎等生理方面的负面影响。也存在着电子辐射对身体有害的误解。同时调查发现，幼儿教育教师对培训的需求是多方面的。半数以上的幼儿教育教师希望获得教学技能设计及教学方法、多媒体课件设计及使用、案例应用的培训。调查还发现，虽然教师非常认可将现代化教育媒体和技术引入课堂教学，但技术上的限制，使更多教师望而却步，造成现代化幼儿园多媒体设备闲置或是利用率不高，也不能够积极主动的提升自身的信息素养。

3.信息化应用及培训情况

在信息技术与幼儿课程融合方面问，64.2%的教师回答是在公开活动或者教学观摩活动时才使用多媒体教学，平时教学使用的教师仅占44.2%。可见教学中信息技术的应用还是处在“面子工程”阶段，为了使用而使用，并没有真正利用信息技术来促进幼儿的学习中去。信息化设备在教研中使用比较多，常用到教学管理、查找资料以及沟通交流等方面。而在家园互动方面和办公自动化方面应用的很少。大部分幼儿园也没有专业的信息技术人员和相关管理制度，相关的资金投入也没有保障，教师很少参加信息技术相关培训，只有47.3%的老师参加过相关培训，而且笔者参与的“国培计划”也是只针对学前教育相关内容的培训，根本没有涉及信息化相关内容。[6]

三、对策建议

1.加大对学前教育信息化建设的投入和政策引导

首先，保证幼儿园每年有一定额度的信息化建设专项建设经费，并且投入应具有连续性。

其次，投入规模及比例需合理化。投资规模及比例的合理化由多个方面组成，根据调查发现的实际情况，建议应重点加强信息化培训方面的投入，重点提升幼儿教师的基本信息素养和信息技术能力。

2.制定我省学前教育信息化建设的相关标准

建立一个综合考虑基础设施、软件、硬件、教师信息化能力考核等内容的目标体系，客观评估一定时期学前教育信息化目标的实现情况，能更好地引导教育信息化沿着高效务实的方向发展。应该在信息化现状调查的基础上建立有层次的评价指标体系，这样才能更好地发挥评价指标推动信息化建设的作用。

3.加强专业信息技术团队建设，引进专业技术人才，创建教师发展共同体.[5]

鉴于我省幼儿教师整体学历不高，本科及以上教师仅占总人数的36.7%，应采取多种培养措施提升幼儿教师的信息素养，加强幼儿教师对于学前教育信息化的认识，提高教育信息化能力。积极开发园本培训模式，建立幼儿教师职业发展共同体。定期组织信息技术相关比赛，并采用基于问题的探索式学习方式，让幼儿教师在实际操作中提升自己的信息素养。利用飞信、微信等多种平台加强团队沟通与合作，积极传播信息技术相关知识。

4.建立幼儿教师职前职后一贯制培养体系

目前没有意识到教育信息时代的到来已经改变了教学环境和教学观念。应增加现代设备基本使用方法、多媒体教学软件开发、教学设计、信息处理等相关课程。

现阶段教师的职后培训往往对于一线的教师了解不够，内容设置的针对性和实用性不强。因此要加强高校与幼儿园的合作，完善在职培训体系，做好需求分析，采用多种形式、多种层次相结合的新型混合培养模式。同时应加强远程教育平台建设，采用多种培训形式，促进教师职业发展，探索终身学习模式。

5.学前教育信息化相关资源库建设

适宜的幼儿教学资源库建设是学前教育信息化的基础，是幼儿教师进行信息技术与课程融合的保证。资源的数量和质量决定着教学的质量，所以构建幼儿教学资源库是当务之急也是重中之重。要以符合幼儿身心发展规律为准则，建立幼儿教育资源库、网络精品课程、教师专题学习平台、教师博客、培训公共主页、课件制作素材库等。

综上所述，我省目前学前教育信息化建设面临着基础设施薄弱、教师信息素养不高、缺乏有效培训、信息化资源严重匮乏等诸多问题。本研究也存在样本覆盖还不够全面，调查涉及的维度不够完整等诸多问题，希望通过努力不断完善，提出比较科学严谨的学前教育信息化评价标准模型。

参考文献：

[1]郭力平.信息技术与早期教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007：1.

[2]汪基德.学前教育信息化的内涵解读[J]电化教育研究.2013（7）27-32

[3]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010

[4]刘珍芳.浙江省学前教育信息化现状的调查分析及对策研究[J].中国电化教育.2007（8）：34-38.

[5]王永军.幼儿教师信息素养及其培养初探--以安徽省委机关幼儿园为个案研究[D].上海：华东师范大学，2007.

[6]李海军.黑龙江省农村中小学信息技术应用情况的调查分析[J]计算机光盘软件与应用.2011（17）：17-18

作者简介：

刘文东 哈尔滨师范大学 教育技术专业硕士研究生

刘俊强 哈尔滨师范大学 教授 教育技术专业硕士生导师 教授