追求教学的“简约”

《影响教师一生的100个好习惯》（江苏人民出版社出版）我认真读过，可以说都是金玉良言。不过找到适合自己的，转化到自己的教学中，持之以恒地去坚持才是关键。暑期带着学校布置的“作业”再次捧起这本书，把目光聚焦到我关心的教学的有效性问题上。

近年“减负”再次被提上案头，并且加上“增效”二字。夸张地说，全社会都必须在考试面前低头的情况下，学生负担无法不沉重。在这样的背景下，还有一些让学生学得轻松而有效的教师，真可谓是“教师中的教师”了。我佩服他们，并向他们学习。特别是像我这样的老师，更希望轻轻松松、潇潇洒洒地教，学生轻轻松松、潇潇洒洒地学。其实谁又不是这样希望的呢？哪个老师愿意自己真是“燃烧自己，照亮别人”的蜡烛，一脸皱纹，两鬓白发呢？

这本书中有几章我十分赞同。许多话击中肯綮，我暂且摘录下来。

《追求课堂的简约》一章提到：

简约课堂，就是教学设计与实践过程的高度概括性的课堂，

这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深

刻，亦即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出，通俗易懂。

教育的简化，是学习可以成为审美享受的重要根据，因为最大简化性和足够的刺激性，是人的审美永无平息的矛盾要求。

教育的简化有三级水平。一是教育内容的简化；二是教育基本方法的简化；三是教育过程细节的简化。这就要求教育者优化教育的内容，力求科学性和艺术性的高度统一；要求教师善于选择优良的教育教学方法，考虑学习者单位时间内的记忆特点、识记能力等因素，浓缩大量的学习材料，方便学习者对教学内容与结构的理解，减轻学生记忆的负担……其实，简约不是简单意义上的“减法”，而是来源于教育者独特的匠心。

简单是一种教学中的大气度、大智慧！它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱，来源于教师丰厚的修养和教学艺术，来源于对教学生活的深刻认识。只有在简约的课堂中我们才能给孩子更多的时间，更大的空间，才能给自己更多的解放，把自己从烦琐的教学步骤中解脱出来，才能让我们在课堂中有“闲暇”去琢磨孩子们的所思所想。

本章中提到的薛法根老师、孙建锋老师的案例的确是“大道至简”的最好注脚。薛法根老师是我们苏州语文老师的骄傲，给我以格外亲切之感。

总的说来，课堂的简约包括教学目标的简明：教学目标要科学、可测，一堂课要彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；教学内容简约：需要教师对教材、教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，必须用教材教，而不是教教材；教学环节简化：学习本身是一件简单快活的事情，学习的过程应该是科学的、是顺畅的、是符合学生需要和学习规律的。没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生钻；教学方法简便、教学媒介简单、教学用语简要……

一直记得我在读大学时，王家伦老师坚持的“一课一得”，一直到今天，他还在讲。应该说是很正确的。可是对于语文这门不太具备科学性的学科而言，这一课一得，得什么，我们自己也搞不清楚。我自己一直有一个设想，一个合格的语文教师，应该具备学科的系统观，至少初中三年学生的阅读、写作能力是怎样一个发展过程，这些能力点如何螺旋上升地体现在文本的教学中，比较清晰地了解“一课一得”的概貌。这样不管教材如何变，我们守住这个“中”，不至于一叶障目，就可以说合格了。

只有清楚了“一课一得”才能简约。

说完课堂教学，再说说课后的学习。很多人都知道“工夫在诗外”，学生的成绩决定于他自身的努力，甚至是课后的努力。其实，作为教师，如果说你的学生的成绩全是他自己取得的，跟老师没有太大关系，这些话听了一定是内心有点不是滋味的。理想的状态应该是，学得轻松，课后发展得好，从课堂走向课外，自然、流畅、开阔。可事实情况更多像前者，很多时候，特别是语文，上课是上课，作业是作业，完全不搭界。不知从什么时候起，语文的“同步练习”量那么多，每一课同步练习都像一份完整的考卷，字词书写、诗句背诵、语言应用、课内外语段阅读（不过让人心里有底的是附带上了参考答案）。有时候我真不想布置作业，又不得不布置，这是学校统一征订的用书，况且有时要检查教师的工作，不做似乎说不过去。哪天没作业，学生也不习惯。但是这样的作业对很多学生而言真是浪费时间，他们就是抄写答案。

其实，不是说不想布置作业，而是布置作业的自并没有得到充分行使。

《影响教师一生的100个好习惯》中有这样两章《作业是一定要布置的》《让学生在作业中享受乐趣》。其中讲到的案例都很有启发性，总结起来：精心设计作业内容，提高学生做作业的兴趣；完成作业的形式要新颖，使学生对作业乐此不疲；布置作业要“精兵简政”。还要努力让学生在自主参与作业设计中感受乐趣；让学生在自主选择的练习中体验乐趣；让学生在多元的作业中品味乐趣；让学生在立体的作业评价中享受乐趣。这样我们也一定能够做到有人所说的：“作业多而不累，作业任务重而没有负担”。

在课堂上我们追求教学的简约，在课后我们同样追求作业的简约。最终达到一种理想的教育教学境界，成就作为教师和学生的幸福。

当然，这不是老师单方面的事，我们也不希望自己一个人在战斗。我们不愿意看到教师的自主性、个性的发挥随着绩效考核、数据的考核、标准量化的考核而变得越发困难。我知道这个说法一定不对，这种想法也要不得，更准确地说，应该是制定制度、考核教师的时候如何激发教育的创造性，而不是相反。制度也应该追求“简约”，因为“大道至简”。

（作者单位 江苏省苏州市景范中学校）