怎样用尝试教学法上练习课

【摘 要】练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是对新学课的巩固、补充和延续。用尝试教学法上练习课首先要把握好练习课的尝试教学结构，然后实施教学。提高练习课的教学效果，在教学实践中要注意分层设置练习目标，优化练习设计，保证独立练习时空，渗透问题解决思想，注重学习方法指导。

【关键词】尝试教学；教学结构；分层设置；优化练习；问题解决；方法指导

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0022-04

练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新学课（即通常说的“新授课”）的巩固、补充和延续。通过多层次地温习新学课中初步掌握的新知识，学生逐渐把学过的知识充实、内化到已有的认知结构中，由此切实提升学习水平，为后继学习奠定坚实的发展基础。通过专门的练习，也可以使教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便调整教学。

就尝试教学而言，学习新知识是主要的尝试活动，学生在复习旧知识的基础上，尝试去解决新问题。由于练习课提高了练习的难度，增加了变式练习，因此对学生来说，也存在必须用尝试法解决新问题的情况。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈如何用尝试教学法上练习课。

一、练习课的尝试教学结构

要取得练习课的最佳效益，必须首先寻找和建立一个比较合理的练习课结构。尝试教学的练习课一般分为六个阶段，简称“六段式”练习课结构。以下简要说明每一阶段的设计要求。

第一段 课堂导入

课一开始，教师简要说明练习的主要内容和具体要求，使学生一开始就明确本节课要做什么，要求是什么，从而提高他们练习的目的性和积极性。这一段，开门见山，时间很短。

第二段 基本训练

基本训练主要回忆已学的基础知识，配合本课练习内容选择基本训练题，在尝试性体验中进行检查复习，为解决练习难点做好铺垫工作。

第三段 练前指导

为提高练习的实效性，课堂练习要有指导性地进行。这一段，教师可以先让学生尝试自己完成，练习之后，引导学生自己讲述练习中所应用的知识和应注意的地方，然后针对出现的问题进行简要分析，结合对错题的评讲进行练前指导。也可以在练习之前，教师先简要分析练习中要应用的结论、法则、定律，并要求学生注意容易出错的地方，然后学生再进行尝试练习。

第四段 课堂练习

这是练习课的主要部分，应该安排充裕的时间，一般有20分钟左右。教师要加强巡视，注意对学习有困难的学生进行辅导，及时反馈评价和矫正学生尝试性练习情况。

长时间的练习，学生会感到枯燥乏味，特别对小学生更是这样。因此，练习形式应多样化，可采用闯关、竞赛、数学游戏、打擂台等形式。

第五段 练后评讲

教师根据巡视指导过程中收集到的反馈信息，对练习中发现的普遍性问题进行评讲，使学生进一步加深理解所学知识，当堂解决问题。或先由学生总结在练习中的经验教训，练习中遇到的困难如何解决，然后教师再进行评讲。通过练后评讲，使学生有所提高。

第六段 课堂总结

课结束前，通过师生谈话和学生讨论，先让学生自己总结本节课有什么提高，弄清了什么问题等，然后教师再点睛汇总。最后，也可针对学生容易做错的地方精心设计并布置适量的家庭作业。

练习课的结构是多种多样、不尽相同的，练习分几个层次进行，可以练一段，评讲一段；再练一段，再评讲一段。如果有几个层次的练习，课堂结构中的第三、四、五段可以重复几次。

有些地区根据不同的练习要求，把练习课分成巩固性练习课、综合性练习课、操作性练习课、探究性练习课、思维训练课、游戏性练习课等，在练习课结构的设计上也有所不同。

（四）课堂总结

这节课你有什么收获？你对自己的学习表现有何评价？

指定多名学生回答后教师再进行总结。

【课结束前，先让学生尝试着自己进行总结，突出本节课练了什么、怎么练的、有何体会。教师最后进行简单小结，并根据学生的课堂表现，给予积极而正确的评价，使学生获得积极的情感体验。】

三、尝试型练习课的教学建议

1. 分层设置练习目标，有的放矢

有不少教师认为练习课“没上头”，不过是“做题+讲题”老套路的不断重复上演。实质上，练习课具有“巩固新知、形成技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的多重发展功能，虽然要突出一个“练”字，但却不能上成“作业课”。孔子云：温故而知新，可以为师矣。既能“温故”又能“知新”，正是尝试型练习课的优势和本质所在。练习课必须基于教材和学生前后分析、科学设定教学目标，并在教学中循着“会――熟――巧――创”的层次循序深入。其中“会――熟”主要从属于一节课的巩固阶段，重在“双基”掌握；“巧”主要从属于一节课的深化阶段，通过变换练习，重在思维训练；“创”主要从属于一节课的拓展阶段，发展思维的广度与深度。通常来说，重点内容反复练，难点内容着重练，易混内容对比练，错题集中辨析练。

尝试教学的练习课主张，练习目标不能只有教师一人明了，也应该使学生明确。通常在练习活动展开前，教师就会简要说明本节课练习的主要内容和练习要求，使学生一开始就明确要做什么，要求是什么。这样做，有助于学生真正成为练习的主人，把握自己的练习进度，并能及时向老师提出需要个别化指导的要求，从而提高练习课的教学效果。

2. 优化练习设计，扎实灵活

练习课以学生的练习为主，练习课的有效性离不开科学合理的练习设计。优化练习设计，要突出以下几个特性：

（1）针对性。练习设计要针对教学目标、针对学生的学习现状，对于学习内容的重点、难点及学生学习过程中易错、易混、易忘的知识点或技能环节适当反复强化，切忌随意性和盲目性。

（2）阶梯性。练习的设计要有坡度，要符合学生的认知规律，体现由浅入深，由易到难，由单一到综合的原则。多层训练可以照顾到全班不同层次的学生，有利于促进全体学生的发展，让每个学生都能得到不同程度的提高。

（3）思考性。从理论上讲，数学是思维的体操，数学题应具有思考性。就尝试型练习课而言，学生需用尝试法解决新问题，所以练习题也应具有思考性。为满足思考性的要求，教师应当研究练习的变式，使练习在整体上呈现基本带灵活的特点。

（4）多样性。讲究练习课的多样性，除了有利于激活和提高练习兴趣，也有利于克服练习的厌倦效应，有时还可以起到启发学生从不同侧面去理解所学知识的作用。在练习设计时要努力做到题型多样、方式多样，多一些新颖趣味，少一些机械重复，要加强知识的应用性和开放性，培养练习兴趣和学习能力。

（5）调节性。练习设计要考虑与学生的反馈相结合。课上教师要及时了解学生练习的情况，以学定教，及时调节，适当调整和变化练习内容。

练习题可以自编也可摘选，但都要围绕教学目标展开，不能贪多求杂，要体现扎实灵活的特点，使学生从不同的角度通过不同形式的练习，反复巩固并能综合应用所学的知识，进一步发展智能，培养技能。

3. 保证独立练习时空，实活结合

教师组织练习时要面向全体学生，做到质与量的兼顾，让全体学生都有练习的机会，并为学生留足探索和交流的时间与空间，使之都能有所提高。学生完成了练习的解答，还不能算结束，要使解题的方法牢固树立与融会贯通，就必须进行反思或小结。这部分最好由师生共同完成，应提倡、鼓励学生尝试用自己的语言归纳出解答练习时所涉及的解题方法和技巧，这样有利于每个学生切实学会，确有提高。对每一道练习题都要用足、用好、用到位，避免产生“匆匆走过场”的现象，发挥练习题的价值。

在练习课上，如何给学生创设充分的尝试时空呢？我们可以开展如下活动：

（1）对于基本类型的题目，让学生尝试提高速度或换个角度解题；

（2）对于变化类型的题目，让学生尝试提高难度或寻求巧法解题；

（3）对于其他领域的题目，让学生尝试迁移解法或应用创新解题；

（4）对于熟练程度比较高的题目，让学生尝试总结解题经验；

（5）对于条件复杂隐蔽的题目，让学生尝试解说解题思路；

（6）对于掌握程度好的学生，让学生尝试编拟题目考考其他学生，或者让他们尝试当“小先生”去辅导别的学生，或者让他们尝试预习、解答后面的题目……

总之，练习安排不但要考虑教学内容，还要考虑学生的学习水平和认知能力，每一步都要达到大多数学生“跳一跳，够得着”的效果，即练习的要求基本落在学生的最近发展区内，使每一层次的学生都能获得练习的最佳效果。

4. 渗透问题解决思想，发展智能

练习是一种高层次的尝试学习。通过练习，学生不仅应对新学课中学到的知识更加熟练化，而且应当在思维能力、应用知识解决问题、学习习惯上有新的进展。尝试教学的练习课注重“双基”训练，反对毫无思维含金量的机械操作，要以“问题解决”的思路和方式来整体规划和设置练习题目。问题解决与常规练习的主要区别是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。也就是说，学生的练习不是不假思索地套用“现成经验”跳入题海，做着重复的动作，而是积极开动脑筋进入一个新意迭出的“问题场”，不断求得新的突破。

比如上面“除数是小数的小数除法”教学过程中，后面两道解决问题的题目，联系了学生的生活实际，学生根据已知条件，选择解答方法，极具开放性。情与知相伴相生，知与能相得益彰，这样的练习学生不会感到枯燥。带着浓浓的解决问题的气息，学生会感到学习动力十足，同时也培养了学生的应用意识、创新能力和实践能力。

5. 注重学习方法指导，培育习惯

尝试教学的练习课，视学生进行练习的过程为全面提升学生学习素养的过程。教师不满足于学生做对、做熟题目，而是努力挖掘练习题中蕴含的学习方法引子，并将之转化为每个学生都可以吸收消化的营养。不仅学会，而且要会学；不仅要会学，而且要善学、乐学。只有使学生掌握了学习方法这把金钥匙，才能真正成为学习的主人。

例如上面“除数是小数的小数除法”中，三次规律的探索过程，不是只关注学生把题做对，而是把关注点放在引导学生观察、比较、分析被除数、除数与商的变化规律的思维过程中，放在规律发现后的总结归纳上。后面解决问题中的第1小题也蕴含解题技巧，就如威驰轿车和飞度轿车的用油量，无需计算就能比较出威驰轿车省油，所以只需计算桑塔纳轿车和威驰轿车的用油量即可。所以，学生只会做还不行，要注重学习方法指导，使他们在丰富解决问题策略的同时体现个性化的思维，培养良好的学习习惯。

清代教育家颜元说过，讲之功有限，习之功无已。在教学过程中，教师不仅要重视课堂上新知识的传授，更要重视“习行之功”。我们只有掌握尝试教学的精神实质，加强对尝试练习课的实践与研究，才能不断提高尝试练习课的教学效率。

参考文献：

[1] 邱学华，张良朋.怎样用尝试教学法上课[M].南昌：江西人民出版社，2016.1.