班级自主管理,“我”该如何存在?

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。”自年我校实施生本课堂改革以来，我一直在努力探索“以人为本”的班级自主管理模式，努力把学生的发展权、管理权、评价权交给学生。希望通过以小组为单位，让学生学会自我规划、自我教育、自我管理、自我评价，从而真正实现学生的自我发展，形成健全的人格和团结协作精神。我们每个班主任都从内心接受这种班级自主管理的模式，也十分渴望能够在自己的班级里实现自主管理，做一个潇洒又幸福的班主任。现从本学年自身工作的经历，就班级自主管理中班主任的角色转换来谈谈自己的感受。

刚接手高二（六）班时，通过班委会同学了解到，之前全班同学围绕“自主管理、幸福教室”展开了热烈的大讨论，本着严格管理和人性管理的宗旨，共同构想出班级自主管理方略：我班实行三个维度的系统管理，三个方面相互交织又互相促进，稳健有序。第一是值日班长制度，主要任务是处理班级的日常事务，督促同学们“入室即静，入室即学”，及时记载，纳入考评机制和小组晋级制。第二是小组长制，在生本课堂模式下，班级管理呈现出新的生态，就是小组晋级和“动车组”建设，小组之间通过竞争力争上游，凝聚人心，这是班级“大一统”管理像自主管理迈出的最关键的一步。因此小组长在自主管理中的核心作用便愈发凸显出来。鉴于此，我班定期对小组长进行轮训，定期召开恳谈会，充分发挥其排头兵作用，促进共同进步。第三是科代表制度，从传统课堂下督收作业到生本课堂下“助教”，角色、职能发生彻底转变转变。科代表的主要职责是将各科任老师的安排及时告知每一位同学，督促同学课前站立读书，并将同学们对各科老师的意见进行及时的反馈，适当时候协助老师对本班本科学习进行相应的改变，并通过自身努力，树立自己在班级的学科领跑地位，感召激励同学。这种三维交织管理模式，既简洁又完善，班上人人责任在心，各司其职，整个班级运行有条不紊。

在随后与孩子们朝夕相处，一起度过的日子里，我发现我这个班主任的角色是多变的。

鸣凤科技体育艺术节是我校一年一度的盛事，而艺术节所有活动中最让人操心的当属开幕式上全班参演的舞蹈，这个需要花费大量的时间和精力去组织和排练。以往这是最让人头疼的，这次我却是“乐得清闲”，只应学生要求为录音机充好电，在他们把所有舞蹈编排完毕后到场观看，给点意见即可。此种情况下我就从之前的“管理者”变成了一个“服务者”和“指导检查者”。这一点在平日里的日常班务管理中，也表现得淋漓尽致。很多时候，我们班主任所做的就是通过有效的途径及时掌握班级动态，检查值日班长、小组长、科代表等工作开展的情况，适时地给予启发和推动，在具体的管理过程中，参与不干预，只要对孩子们进行有效的引导，很多以前让人头疼的问题都会迎刃而解。

当然在学生自主管理模式中，y免也会出现一些不尽人意的事情，此时，班主任很容易出现“恨铁不成钢”的急躁情绪，难以用平和、正确的心态去对待学生。在美食节和爱心超市活动进行期间，班上大部分同学志在品尝、购买和享受，只有几位组织的同学，每次在活动结束后，打扫战场。这一切让我看在眼里，急在心里。因为急躁，在艺术节刚结束的那天晚上，我在班上，大发雷霆，批评孩子们太过于自私，只顾自己玩乐，没有为班级着想。这个时候，我就又变成了传统意义上的管理者，或者说变成了一个抱怨者。

因为和我接触的多，孩子们经常很容易在情感上接纳和信任我，很多事情都愿意向我倾诉。我班某同学父母离异，尽管他知道父母都有追求新生活的权利，但目前在心理上和情感上却难以接受。最近因为父亲晚上常煲电话粥而心烦意乱。了解了事情的原委之后，我和他的父亲通了电话，把该同学的想法如实地告知给他父亲，并和他父亲就这一问题进行了沟通，他父亲答应一定好好地解决这个问题。问题最终应该是得到了较好的解决，笑容很快就又出现在该同学的脸上，并且全身心地投入到期末复习中了。在这个事件当中，作为班主任的我就变成了一个倾听者，是孩子情感上的支持者，是孩子和家长沟通的协调者。

要实现生本课堂，创建高效学习小组是核心，民主和谐的班级自主管理是后盾。而在班级自主管理的模式下，班主任的角色不是固定不变的，而是随着不同的情景而适时地转换。有时是引导者，有时是管理者，有时是倾听者，有时是协调者……不管我们的角色怎样变化，我们的目的始终都是激发学生去进行自我教育。正如著名教育家斯宾塞所说“管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”