以实际运用为导向的统计教学改革探讨

摘　要：统计学是经济管理类专业都开设的必修课程之一，目前统计教学中存在一定问题，从教学思想、教学内容、教学方法和考核方式四个方面提出了自己的看法，以期找到以实际运用为导向的统计教学模式。

关键词：统计教学；实际运用；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）19-0270-02

随着经济和科技的发展，统计学已经在经济、军事、医疗、农业、气象、文化、公安及人才管理甚至家庭生活等诸多领域运用，尤其是在经济中的重要性不断增强，统计学已被教育部列为经济管理类各专业的必修课程之一。统计学一方面用来培养学生的逻辑思维能力，另一方面培养学生们的实际运用能力。其中第一方面的能力融汇于整个教学过程，但是经济管理费非统计专业的培养目的不同于统计专业，非统计专业中统计作为专业通用能力开设的，其目的是学以致用，使得学生能够学会一种解决实际问题的方法和手段，掌握并运用它，为自己将来从事的专业服务，学生们最终的目的是将学到的东西运用于实际。所以笔者认为在经济管理类非统计专业的统计教学应该加强以实际运用为导向的教学模式。

为了实行以实际运用为导向的统计学教学模式，笔者认为我们要从教学思想、教学内容、教学方法和考核形式四个方面着手改进，来探讨以实际运用为导向的统计教学模式。

一、树立以实际运用为导向的统计教学思想

经济管理类学生培养目标对应的岗位多是金融、会计、营销等行业。它的培养目标不同于统计专业，非统计专业中统计课程是作为专业通用能力课程开设的，其教学的目的不是要把学生培养成统计学家，而是要使学生在实际的生活和工作能够有意识的加以运用，在学习中获得应用统计方法解决实际问题的技能，为自己将来要从事的专业服务。所以在教学过程中要树立以实际运用为导向的教学思想。

1.应遵循“服务专业、突出应用”的原则。在统计学教学实践中，未考虑专业特点，存在着“以不变应万变”的情况，但是，与相关专业课程融合不够，难以让非统计的学生体会到统计学在本专业的运用价值，在实际需要运用时没有运用统计来解决问题的意识，更不用说运用能力。所以在统计教学中应加强“服务专业、突出运用”的原则。

在经济管理类的统计教学中应根据各个专业的需要展开教学，突出其实际运用能力的提高。设计教学大纲、教学方法和教学内容时，增加统计方法在各个专业领域的内容。例如会计专业在设计教学大纲时可以运用案例教学增加一个课时，专门来讲解统计学在财务分析、成本预测、销售预测等方面的运用。在金融专业的教学过程中，可以教授学生利用学过的统计方法搜集、整理、分析金融数据，并利用一定的预测方法来进行经济的预测等等。在市场营销专业学习指数时，可以模拟一个完整的企业的销售情况，让学生们利用不同的指数分析其销售额增长的情况，以加强其实际运用的意识并提高运用能力。通过这样的教学，加强学生们在各个专业可能遇到的实际事例，体现教学与该专业的结合，注重帮助学生树立统计意识、培养统计思想，使学生明白统计理论与方法如何在该专业领域得到应用。实践教学要组织学生学会统计手段去设计，收集、整理与专业有关的数据，用所学的统计方法去分析、解决问题。

2.应引导学生认识统计是从事一切社会经济活动不可缺少的有效手段。在教学过程中积极引导学生认识统计的重要性及其作为一种搜集、整理、分析、描述的行之有效的手段。在教学过程中，从统计的发生、发展已经运用的过程中，从广泛的实段引导学生通过初步的现象透过数据进行深层分析，进而挖掘其数据本质，发掘经济活动现象发展过程中的规律。经常引用是发生在身边的实例就会更吸引学生的注意力和关注度，从而提高学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.应注重提高学生对统计数字的敏感性，提高统计素养。在经济管理类非统计专业学生在日常生活或者工作过程中中，经常会有很多数据。这些数据都会或明或暗地表现为某些问题显现出来，一名大学生，能否意识到这些信息，并进行合理的理解和解释。当面对各种各样的统计数据的时候，除了读出数据的表面信息外，能否进一步思考获取隐性的经济信息？例如2011年物价上涨感觉很明显的时候，为什么国家统计出的CPI只有4.4%？为什么一个在抽样质检过程中，明明有不合格产品，但是总体质量过关？这些都是需要具备一定的统计意识和统计敏感性才能认识并解释的，能够从统计的角度去认识、判断、分析和解决实际问题，能用统计思想指导工作实践，从而提高学生的统计素养。因此，应注重对非统计专业毕业学生统计学习过程中统计意识和统计敏感性的培养，这是培养和提高学生统计素养的关键所在。

二、设计以实际运用为导向的统计教学内容

1.将统计教学和统计分析软件有机结合。现代统计教学以一般教学为主，学生们在简单理解的基础上进行记忆并进行相对比较机械而烦琐的计算，而在有限课时的情况下，学生就变成了机械地记忆和不断重复的计算。未能将教学与统计分析软件运用结合起来，不会利用现代的手段来处理统计数据和分析，既不利于培养其逻辑思维能力，又使学生望而生畏，越来越与社会和科技脱节。所以以实际运用为导向的统计教学内容要与现代科技想结合，将统计分析软件加入教学内容中，不仅使得学生能简化机械的计算过程，而且增加其趣味性和实用性，同时也赢得更多的理解时间。例如现在的统计软件就有Excel、SPSS、Maple等，具体的说可以将Execl纳入统计教学内容的一部门，通过上机来学习对统计的实际运用。也可以增加一定量的课时来考虑将专门统计分析软件纳入统计学的教学内容。

2.增加统计实习教学环节，精心规划“第二课堂”。安排一定量的课时或者利用课余时间，组织学生进行一些针对各个专业的统计调查研究并进行统计分析，从选题的确定、问卷调查、样本的设计及容量的确定、调查与整理、资料的搜集、有关软件在上机的分类汇总、分析及描述，并最终形成调查分析报告。通过该实习环节，可以让学生们在统计内容上有一个整体的认识。

三、寻找以实际运用为导向的统计教学方法

1.案例教学。案例教学源于哈佛商学院，在长期的教学实践中得到不断地推广，成为一种不可替代的重要方法，在统计学的教学过程中依旧实用。

首先，在进行案例教学时要精心选择案例，既可以选择社会热点，例如在通货膨胀的时候，可以选择CPI的计算方法作为案例，既可以让大家更好的了解社会时事又可以增加趣味性和知识性。也可以针对不同的专业来选择，例如金融行业的学生可以选择不同的股票指数的计算方法来讲解指数，而会计学生则可以假设一个企业，通过对成本的分析来进行讲解，以加强专业针对性，从而提高学生们的兴趣，提高教学效果。其次，案例教学与理论教学相比，理论教学是基础，案例教学是行之有效的手段。可采用案例先行，用具体的案例引出理论讲授的重点、难点，也可在理论讲授后安排具体的案例，对教学内容中的重点和难点展开深入分析。既可以在讲解某一个知识点时运用小的案例，也可以运用一个大的案例贯穿整个多个知识点，充分发挥案例教学的作用，使案例教学对理论教学形成积极的促进作用。

2.“灌输式”教学变为“互导式”教学。注重学生统计意识、统计能力培养。在统计学教学中，既要发挥教师的主导作用 又要充分调动学生的积极性和主动给学生留下充分的思考空间，使教学单向的“灌输式”教学过程转变为“互导式”教学过程，将知识的传授与能力的培养有机的结合起来，从而提高学生们的创新能力和意识，加强其使用意识和运用能力。

四、探寻以实际运用为导向的统计考查方式

积极探寻考核形式和方法。现行统计教学中，以试卷考试为主，对学生在认识统计的实际作用上起到一定的误导，对学生的理解和运用能力都有一定的压制，所以在最终考核时应增加综合分析和统计软件的运用考核，在条件允许的情况下还可以单独组织统计实践性考核项目，要求学生自己搜集、整理、分析资料，并撰写统计分析报告。

参考文献：

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