一种基于全过程化管理的讨论式教学模式

摘要：针对在计算机高年级学生中开展讨论式教学时如何更好地保证课程教学质量的问题，谈谈在数据库系统课程的实际教学中尝试采

>> 一种电网建设全过程常态化造价管控信息系统 浅析一体化全过程项目管理模式 基于工程项目策划管理全过程的校内实训教学体系构建模式 基于低碳经济理论的建筑垃圾全过程管理模式研究 基于BQ模式的国际工程承包项目全过程造价管理机制研究 基于BIM的全过程装饰装修管理模式及实践 企业目标化的全过程成本控制管理模式探究 建筑垃圾的全过程管理模式研究 基于BIM的全过程造价管理探究 基于BIM的全过程造价管理研究解析 基于工程造价的全过程管理研究 一种基于Ｗｅｂ　２．０的“计算机导论”互动式教学模式 讨论建筑工程管理中的全过程造价控制 一种新的实验教学过程管理模式探讨 教学案:数学课常讨论式教学的一种突破 全过程参与式教学模式发展与运用可行性研究 “全方位、全过程、互动式”创业教育模式的探索与实践 “双主体、全过程”订单式人才培养模式的实践与思考 一种新型教育模式的讨论与实践 浅谈电力基建纵向一体化全过程造价管理 常见问题解答 当前所在位置：l）上的课件经简化和改写而成，对专业术语和生词加注了中文解释，并补充了大量思考问题。

3）学生以小组形式开展学习。

为了促进学生间的互帮互学和讨论交流，我们采取的措施是：要求学生以小组开展学习，并贯穿于课程始终和课内课外。课前预习和课后总结按小组进行，课堂讨论按小组考核，project任务按小组完成和考核。其好处是：可以克服学生不喜欢交流沟通的坏习惯，提高预习和总结效果，促进互帮互学，增强团队领导与协作能力，改善课堂讨论的效果（小组预习可加深学生对知识的理解）。不能只是消极地认为“分组考核可能会让差生偷懒和捡便宜”，而应积极地看到“通过组内自律和小组荣誉感，可以促进优生发奋、差生自强、以好带差”。

4）采用随堂测验督促过程学习。

总有一些学生习惯于平时不着急临时抱佛脚或重考试分数轻学习质量，重考前复习而忽略过程学习。我们的应对措施是，随机进行课堂小测验，增加中期考试，并计人总成绩。示例：在重庆大学的数据库系统课程中，随机进行了5次小测验（每次2个小题，上课开始的10分钟进行）和一次中期考试。小测验虽占用了一点课堂时间，但省去了课堂点名时间。这样做，迫使学生注重课后即时复习和讨论，注重过程学习，知识掌握更牢固。

5）同步开展项目设计，强化知识应用。

即使是计算机系高年级的学生，在理论消化和技术使用上，仍然存在不同程度的欠缺。本模式的应对措施是，在课程学习过程中，同步开展project设计训练。示例：在数据库系统课程中，伴随学习进度，针对一个小型的企业数据库系统设计，定期布置多个project任务，要求学生按小组同步完成。project任务包括：①画出数据流程图；②完成概念模型设计；③完成关系模型设计和优化；④设计完整性约束、索引与视图等；⑤完成安全性设计。

需要说明的是，如同许多其他计算机课程，数据库系统课程也伴随有课程设计，一般在课程结束后用一周时间集中完成。这样做，不仅使理论与实践脱节，而且在一周内既要完成数据库系统的设计又要完成设计方案的实现，时间仓促，影响完成效果。但按照本文的新型教学模式，将设计工作分解并提前到课程学习中同步完成，学生不仅有充足的小组讨论时间使设计更完善，而且有助于对课程知识的理解。此外学生用课程设计周集中完成设计方案的实现，时间更充分，完成质量更高。

6）涉及过程学习的成绩评价。

成绩应当是对学生平时课程学习情况的客观反映，但如何作好成绩评价是一个值得深思的问题。我们认为，好的成绩评价方法不仅可以给学生一个公平的成绩，还是督促学生学习的好手段，因此提出了一套涉及学习全过程的成绩评价方法。示例：在重庆大学的数据库系统课程中，引入了如2.1节所述的成绩综合评价方法，涉及学习过程中的6个方面的因素。

新的考核方法兼顾了个人考评和小组考评：课堂讨论和project的评定按小组进行（课程设计亦如此，可通过面试区分个人参与度作微调），随堂测验、中期考试、上机实验和期末考试的评定则按个人进行。前两个部分按小组考核，可以促进学生在预习、复习及project中认真合作与交流，以好带差。后4个部分按个人考核，有效区分同组学生的水平。

3 新模式的主要特色

1）重视学习过程。

任何一门专业课程的学习，绝不能仅仅依靠考前的突击复习，90分也不能说明就掌握了课程要求的专业知识。本文提出的教学模式，特别注重课程学习的各个环节（课前预习、课后总结、课堂讨论、上机实验、课外project训练）。在任何一个环节甚至一堂课，学生学习是否努力都会在综合成绩中得到体现，促使学生重视学习过程，掌握知识更深入。

2）促进交流互动。

本文提出的教学模式，在课前预习、课堂讨论、课后总结、project以及课程设计等环节，都要求学生按小组开展学习，而且大量开展课堂讨论，促进了小组间及师生间的交流。虽然我国学生在课程学习中大多不愿主动与同学交流，但由于在许多环节都是按小组考核，学生会为了小组的荣誉和成绩而更多地开展交流。

3）成绩考核科学。

本文提出的成绩综合评价方法包括6个考核环节，期末考试仅占40%，更加注重平时学习情况。此外，还将小组考核与个人考核相结合，不仅促进学生之间的合作，好生带差生，还能合理区分同组学生的学习差异。示例：在重庆大学的数据库系统课程中，学生最终成绩呈正态分布（成绩为90～100的9人，80～89的21人，70～79的17人，60～69的10人，不及格的2人，平均78分），客观地反映了学生学习的实际情况。特别指出，若仅从学生的平时成绩（满分60分）看，高分段（不小于54分）5人，低分段（小于36分）5人，平时学习情况与最终成绩基本吻合（因期末复习认真，期末考试成绩进步，使最终成绩在90分以上的增加了4人，不及格的减少了3人）。

4）有助于能力培养。

本文提出的教学模式，不仅课堂讨论多，要求学生按小组开展学习，而且十分重视各个教学环节，能够有效提高学生的自主学习、团队领导与协作、口头表述与交流、批评性思维、知识应用和独立思考等能力。

4 结语

广泛推行讨论式教学法是本科高年级课程教学发展的必然趋势，尤其是在计算机专业，总的来讲是利大于弊。本文提出的教学模式，不仅可使学生掌握更扎实的课程知识，而且在培养学生的专业兴趣、自信心、批判思维以及语言交流与自主学习能力等方面能起到很好的作用。

本文提出的教学模式虽然具有上述特色，强化了过程化学习与管理，具有较好的科学性和可操作性，但在课堂讨论的具体设计与可控性、更好地激发学生主动预习、更好地促进小组内交流和互帮互学等方面，仍然有待于与同行们一起不断摸索，找到更理想的解决办法。

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