唤醒“主人”

【前言】唤醒“主人”由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。怎样唤醒？ 首先，我们要反思教师在课堂教学中的角色定位。教师应该是学生的领队人，当学生需要“引导”时，我们就站在队伍前；当学生需要“穿针引线”时，我们就插到队伍中。我们要以学定教，顺学而导，真正担当起促进者、引导者、参与者的角色。教师职业的要务之一...

《语文课程标准（2011版）》颁布施行已经五年了，它在理论和实践上对21世纪中国语文教育产生巨大的影响，起着积极的推动作用。广大教师对新课程的理念的认同和努力实践，课堂教学中的教与学的方式开始发生转变，课堂形态也发生可喜的变化。但是，仍然见到不和谐的景象。

镜头一：上课铃声响起，学生们正襟危坐，教室里一片安静；老师用尽浑身解数，正面疏导，反面举例，旁征博引，学生仍启而不发，一脸茫然。老师在黑板上勤奋耕耘，学生全盘照抄，“满堂灌”大行其道。

镜头二：老师积极调动学生情绪，组织小组讨论，合作探究，课堂上出现热闹场面，你来我往，唇枪舌剑，争论得热火朝天，场面一度失控。一些学生甚至抱怨：“老师，这哪是上课？简直是召开讨论会！”

镜头三：语文课上，老师倡导个性化理解，对学生的阅读评价要么贯以“你真行”“太棒了”，要么不置可否，学生个个欢喜非常，一脸灿烂，整个课堂喝彩声、掌声此起彼伏。虽然满足了学生的虚荣心和求胜欲望，也在一定程度上激发了学生的主动意识，但同时也失去了判断是非的标准，得不偿失。

类似镜头举不胜举，有的让人哑然，有的让人啼笑皆非，有的让人沉痛，深入分析，其中包含的问题很多，而归结一点，就是没有“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“教师是学习活动的引导者和组织者”，“学生是语文学习的主人”，教师在课堂形式上不仅要求变、求新，而且下大力气宣传和唤醒学生的“主人翁”意识，为此在新课程实施背景下，必须唤醒“主人”共同进步。

怎样唤醒？

首先，我们要反思教师在课堂教学中的角色定位。教师应该是学生的领队人，当学生需要“引导”时，我们就站在队伍前；当学生需要“穿针引线”时，我们就插到队伍中。我们要以学定教，顺学而导，真正担当起促进者、引导者、参与者的角色。教师职业的要务之一是爱生，只有在学生生命发展中体现教师的生命价值。

教师要改变课堂上权威和强势形象，放低姿态，与学生在平等对话过程中进行教学。教师虽然掌握着课堂的话语权，但如果对自身的定位过度，一味地强调课堂的“安静”或“热闹”而不去改变课堂的实质内容，那么“满堂灌”或“满堂彩”就会不断出现。

其次，传统的教学观认为学生是被动地认识改造的对象，而学生作为个体的“人”的认识不足。教师教学行为的短视，学生惯性思维的束缚，都促成了学生“主人感”的缺失。相当一部分学生内心已存在有的角色感和学习意识是：做一名好学生，老师教什么我们就学什么；上课要认真听讲，切勿乱发言；课后作业要认真及时完成，绝不拖延；老师抄在黑板上的笔迹，要记好，因为它是要考的；成绩好了，老师和家长就会高兴，将来也有一个好的前程。

有这样的角色感和学习意识，学生怎么可能积极主动地提出问题？在课堂上激情飞扬，展示自己，展现特长呢？

反思之后我们要落实行动。唤醒学生主人感的行动之一是大力宣传、教导。让学生认识到，教师和学生在人格上是平等的，在语文学习过程中，师生双方都是作为真实完整的“人”存在，基于平等的人格相遇，为了共同的目标对话，双方既有权利也有义务；行动之二是实践推行，我们要调动一切可行的手段，让学生“活”起来，敢于发问，积极参与，敢于展示。不要担心纪律“乱”，气氛“闹”，只要教师悉心督促、引导、帮助、支持，那么“乱”中有序，“闹”中也会闪耀思想的火花。

要改变陈旧低效的语文课堂教学，我们必须努力创建和谐的教与学的课堂生活，做到以下几点：

首先，从师生关系上我们努力创设一个民主、平等宽松和和谐的学习氛围，激活多余鞭策，爱护与赞扬并重，尊重学生的情感体验，尊重学生的思想感悟，尊重学生的想象联想。“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”切实让学生感觉到学习是自己的事，提高学生当家做主的“幸福指数”。

其次，让课堂真正成为学生自己的舞台。课堂教学是在知识和情感两条主线相互作用下进行的，教师鼓励他们别出心裁，教会他们敢问善问，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发潜能，发展个性。面对新课程，面对促进学生的重任，我们要想方设法为学生展示个性特长搭建平台，利用课堂的一切时间和空间，组织种种有利于显现学生特长的活动。

再次，学生要成为学习的“主人”必须走研究之路。语文教学要注重语言积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展，学生的可持续发展是我们从事教学工作的目标所在，而引导学生走上语文研究的道路是实现学生持续发展的必然途径。

第一，要认真接受这一研究的理念，从而产生语文研究的荣誉感和自信心。初中生正处在一个能敏锐捕捉外来信息，但缺乏筛选、甄别能力年龄阶段，所以教师要适时引导学生掌握有价值的信息，为我所用，一旦这种研究的成就感转化为一种内在的驱动力，那么学生完全可能成为研究者。

第二，在研究过程中不免会遇到这样那样的困难，但如果学生依靠个体或团体的力量较好地解决了难题，那么不仅身心得到愉悦，而且有助于培养学生从事研究的意志和毅力，对其情感、态度、价值观都是一种很好的引领与实现。

第三，如何将学生引导到研究的道路上来呢？我认为：（1）教师首先是一个研究者，作为先行者，教师应在自己的学科领域有所创见，以自己的研究思路和研究成果作为示范；（2）不论课内还是课外，也不论什么课型，我们都要从研究的心态，研究的思路去从事研究工作；（3）研究的要求及目标不宜拔高，只要能找到研究特点即可；（4）建立一个展示学生研究成果的平台，适当予以评价或奖励，激发学生研究的热情和干劲。

总而言之，我们每一位语文教育工作者都应重新审视自己过去和现在进行的“教学行为”，在新一轮的课程改革实践中，扩大视野、拓展思路、改革创新，努力创建新型的教与学的关系，让学生充分寻求并享受成功的快乐。

（作者单位：江西省鄱阳二中）