适当偷懒,成就有效教学

摘要：教师适度偷懒也能成就有效课堂，这就需要教师有着对教材的深刻理解、有着对课堂超高的调控能力、有着及时复批的好习惯，教师就可以在课堂上“偷懒”、在被问时“偷懒”，在批改中“偷懒”。学生会在课前的预习、查找、询问中收获，会在讨论、探究、动手操作中理解，会在批改纠错中进步。

关键词：偷懒；高效； 辩错； 互批

自古以来，教师一直以勤奋的形象走着自己的职业道路，古有三字经中“教不严，师之惰”为证，今有窗前灯下奋笔疾书的身影为凭。课堂上唯恐学生听的不够明白，总是一说再说。练习时总怕学生做的不够扎实，总是做了又做……其实教学的效率如何与教师所花时间并不一定成正比，还要看你是否把好钢用在了刀刃上。 “教”的立足点、出发点是促进学生的“学”，那么“教学”是否有效、是否高效应主要透过“学”的效度来考量，而每一堂课“学”的有效和高效都应着眼于两种境界：一是“短效”，即课内即时可测的教学成效，可以理解为“三高”——学生的参与度高，学习的幸福度高，以认知为主的教学目标的达成度高；二是“长效”，即以“短效”为基础的“三化”——知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度与价值观的理性化，这才是引导和支持学生自主而持续发展的关键所在。新课程倡导教师要做学生学习的组织者、引导者与合作者，让学生真正成为学习的主人。如何实践这一理念呢？笔者认为，教学中教师应学会适时地“偷懒”，使学生成为学习的主人。

一、课堂上“偷懒”，让学生在探究中生成

数学是一门抽象的学科，有时你不管用言语怎么描述，都不能达到自己想要的结果，特别是空间与图形的一些情况，像此类内容，不妨少说多做，让学生自己动手探究，往往会有事半功倍的效果。

在教学《圆的认识》时，我曾按部就班地把知识一一讲给孩子们听。结果发现，他们或做小动作、开小差，或无精打采。课后与学生交流时才发现，大部分知识的要点他们早就知道了，老师只是在唱独角戏。

根据这一情况，到另一个班教学时我改变了教学方式。课前，我让学生通过多种方式自行研究圆的知识，可以动手操作，可以阅读课本、课外资料，也可以请教家长、上网查询，然后在课堂上畅谈自己研究圆的收获。学生的收获是丰富的：“圆有无数条直径、半径”“我只用一支粉笔就可以画圆”……他们你一言我一语，书本上的知识“半径和直径的定义及关系”“直径和半径的判断”等几乎都有所涉及，甚至还有个人的实践经验：“我知道为什么有的人画的圆大，而有的人画的圆小，是因为圆的半径决定圆的大小。”（学生边说边用圆规示范）…… 

思维的闸门悄然开启，创新的火花不断迸发，学生相互启发、相互竞争，课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不息的小溪”。教师适度的“偷懒”，换得了学生探究后的“发现”，学生真正成了课堂的主人。面对充满生命活力与成长潜力的孩子，教师已不是主宰课堂的知识权威，而是学生的学习伙伴。课堂上短效的“三高”（学生的参与度高，学习的幸福度高，以认知为主的教学目标的达成度高）明显达成。因此，要把探索数学奥秘的舞台留给学生，将主动发展的机会还给学生，让学生在教师的“偷懒”中放飞思维。

二、被问时“偷懒”，让学生在合作中解惑

教学中，学生一遇到困难，一些教师就迫不及待地“搭桥铺路”。久而久之，学生的耐挫力下降，甚至会过分依赖教师。所以，在课堂上学生产生疑问时我们不妨“偷懒”，多说“我不知道”“我也没办法，你再试试”，让学生无所依赖，进而激发继续探究、战胜挫折的欲望。 

我曾听特级教师黄爱华教学《24时计时法》一课。学生给计时法起名后，黄老师故意问：“日常生活中多用12时计时法。我就不懂，为什么电视上要标19：00，而不是标晚上7：00呢？”同学们争先恐后地抢着回答：“其实标晚上7：00也可以。”“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”“那就中文、英文都标上。”“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”在学生的多番“开导”下，黄老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是用24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看得懂，很简明。”黄老师的“偷懒”旁观，给学生留下了尽情挥洒的自由空间。在这种高涨、和谐的互帮互助氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。

我在教学五年级上册的三角形的面积与梯形面积时也很会“偷懒”，以平行四边形的面积推导为基础，学生已形成了较强烈的转化思维方法，以三角形一课为例：

生拼图形并思考：

1、用两个完全一样的锐角三角形 2、把一个三角形分割、拼成一个长方形 3、用两个完全一样的直角三角形 4、用两个完全一样的钝角三角形

讨论：（1）用两个什么样的三角形才能拼成一个学过的平面图形？（2）平行四边形、长方形、正方形的面积与三角形的面积有什么关系？（3）三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系？与长方形的长和宽有什么关系？与正方形的边长有什么关系？ 

学生观察讨论相互交流，弄清面积关系以及底高之间的关系。 

师通过学生对问题的汇报引导归纳出三角形面积计算公式：三角形面积=平行四边形面积÷2 =底×高÷2 。

整个教学环节我充分放手，让学生自己探索计算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。在交流过程中让学生感受到集体的智慧是无穷的，懂得欣赏别人，能够取长补短。通过学生动手拼图，解决问题，提供给学生足够的发展时间与空间，引导学生选择适合自己的方法考察和再创造数学知识。教师以“偷懒”体现了以学生为主，使学生不仅掌握了新知，更掌握探究问题的方法，培养创新能力，而经历了探索之后获得的成功，是令人快乐的，学生对数学的感受也是美好的，这些都体现了教学的有效性。

三、批改中“偷懒”，让学生在辨错中巩固