树立正确的教育观念 提高教育实践能力

随着幼教改革的不断深入，幼儿园教师在各种先进理论的指导下，教育观念已发生了较大变化。在平时谈论中发现许多教师都知道什么是正确的教育观念。然而，在观察现场活动时却发现她们并没有把这些正确的教育观念在自己组织的教育活动中体现出来。究其原因，一是理论与实践脱节；二是怕管不住幼儿，影响教育效果，故在组织教育活动时不敢大胆让幼儿充分感知，而是草草收场流于形式。我认为，要改变这种现状，必须帮助教师进一步理解正确的教育观念的真实内涵及其在教育实践中的具体运用，从而提高她们将正确的教育观念转化为教育实践的能力。具体可从以下两方面去做。

一、加强教师业务学习，让观念与实践相结合

以往教师业务学习较多采用听读式，致使她们对一些新的观念、新的提法听得很熟，但不知如何运用。如果把这种听读式的学习改成讨论式的学习，必将大大提高学习效率。讨论前，可针对教育实践中的薄弱环节设计一些讨论提纲；讨论中，引导教师结合实际，充分发表自己的见解，交流看法，最后达成共识。例如：“在一日活动组织中怎样做才是保证了幼儿的主体地位？”围绕这个问题，大家可以联系自己的教育实践各抒己见。通过讨论，教师会明白，幼儿主体地位主要表现在教师在组织教育活动时，凡是幼儿能做的让他自己去做，凡是幼儿能想的，启发他们自己去想，以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，从而牢固地树立以幼儿为主体的观念，促进观念与实践的统一。

二、通过实践，提高教师把观念转化为实践的能力

要实现观念到实践的转化，必须经历由理论到实践，再由实践上升到理论的这样一个螺旋式上升的提高过程。通过备课、说课、上课、评课活动，可有效地提高教师将观念转化为实践的能力。

备课。即分析、钻研教材，设计教法、学法和教学程序。教师备课以个体为主。为提高教师备课能力，在备课中体现正确的教育观念，可采用集体备课、备课笔记检查、备课笔记展评等方式。集体备课的目的在于分析讨论和设计教法，掌握备课技巧；备课笔记检在个别指导；备课笔记展评则为全体教师提供学习交流的机会。

说课。即说教材、说方法、说依据。说课的最大特点在于说理，通过说理展示教师的教育观念、教育理论水平与备课能力。说课的形式有两种：一是观摩课前的说课。要求用教育理论指导教育实践，对具体内容的教学设计，不仅要说出教什么、怎样教，而且还要说明为什么这样教，这就要求教师深入学习教育理论，认真学纲，明确教学目标，潜心钻研教材，把握重点、难点，用简洁正确的语言叙述教案设计的过程。二是进行优秀教案说课评比活动。按照“分析教材透彻；对教法、学法的说明理论依据充分，观念正确；对教学程序的说明构想合理，具有科学性；说课目标明确、内容充实、条理清楚、重点突出、言之有理；充分说明教案优秀、创新之处”这五个方面进行评价，评出优秀教案说课奖。在人人参与评比、评价的活动中，使教师学会说课，树立正确的观念，提高备课的能力。

上课。即在备课、说课的基础上进行的实际演练，是教师的教育观念、教学业务水平、专业技能技巧、教学特色的综合体现。有目的、有计划地开展优质课评比活动，将有效地促进教师不断提高教学综合能力。

评课。评说教学目标、重点、难点的确立是否合理，依据教材内容选择的教学方法是否得当，确立教法是否理论联系实际，教育活动的质量如何。这样能使教师对教材的理解更深入。如能采取“自评、相互结对子评，一人说课、上课众人评，一人说课、上课行家评”等多种形式，可更有效地帮助教师端正教育思想，掌握教学规律，提高自我分析与评价的能力。

正确实践教育观念和能力，教师只有在产生困惑、探索困惑、清除困惑中不断进步，才能稳健地落实课改。这一思想转化过程，是他们最大的收获。