目前形势下如何提高职业教育的吸引力

摘 要： 本文从人才规格、质量评价、培养目标、专业发展、学校发展、激励措施等方面分析了如何提高职业学校的吸引力。

关键词： 职业教育 吸引力 评价

近年来，选择中职和高职的学生越来越多，但是没有一个考取高等学校或高中的学生会选择职校。在众多城镇，就读职业学校是绝大多数考不上普通高中或大学的学生的无奈选择。是什么原因使职业学校的学生蒙羞，又是什么原因使职业学校缺乏竞争力呢？在目前的形势下，培养毕业就能上岗的单一技能型人才，只适用于传统的劳动组织结构。现代新型企业生产方式的转变更需要复合型、智能型的技能型人才。为了职业学生不再感到蒙羞，提高职业学校的竞争力，在学生培养上，职业学校要更有针对性，在课程设置和实施评价中重视职业道德和责任感、专业技能、综合素质、学习迁移能力等的培养，这样学生才更有发展后劲。所以对于职业教育来说，深化教学改革，推进职业教育教学改革，推进以就业为导向的职业教育教学模式、课程体系和教材建设，只要教学质量过硬，同样就具有吸引力。那么对于职业学校应该如何评价呢？有了评价，那样才有优劣之分，优胜劣汰，才可以促进优良发展。

职业教育吸引力不强、影响不大、地位不高，而且不能改变人的命运、提高人的生活质量、让人获得应有的尊严。所以职校生选择职业学校是一种无奈的选择，认为上职业学校是一种可耻的事情，不好意思对别人说自己在职业学校上学。那么怎样提高职业教育的质量，使学生掌握一生幸福的“看家本领”呢？

一、人才规格能量化

讲质量，先要有质量标准，而且是可测量的标准。接受了职业教育后，一个人能获得什么、能做什么，不仅教师、学校要清楚，学生、家长、社会也要清楚。要让受教育者选择接受什么样的教育，要让受教育者知道接受了这样的教育能为自己的未来带来什么。但是，实事求是讲，当今的一些校领导、专业负责人、教师往往不知道要把自己的学生培养成什么样的人。确定人才规格的量化标准是当务之急，凡不愿量化或者没有能力量化的，教学必定是凭感觉的，是不可能有质量的，职业教育也注定不可能有吸引力。

这一点我是深有体会的，既然学校领导都不知道要培养什么样的学生，企业需要什么样的人才，那么老师更会像无头苍蝇，到处乱窜，看到哪个知识比较好讲，学生爱听，就天天讲，可是这个知识到底学生将来用不用得着，却无从知晓。

二、质量评价可操作

目前的办学可以说是无是非、无好坏，已经到了“无责可问”的地步，每个学校都可以无视学生的前途，把办学成绩说得天花乱坠，诸如“素质”、“能力”、“技能”、“品德”，都是不可测、无法评价的“软指标”。这就为学校和教师的“弄虚作假”、“偷工减料”和“自我吹嘘”提供了可能。评价要看过程，也要看结果，但要以结果为主；评价要看办学条件，也要看办学成效，但要以成效为主。学校质量最终体现在学生身上。虽然目前的评价指标体系面面俱到，但眉毛胡子一把抓，不分主次，而且繁琐复杂不便操作。

比如，考试的时候，有的教师为了提高学生的及格率，哪儿容易就考哪儿，从来没有考虑过为什么要考那里。有的老师甚至把考试的内容发给学生，只要学生最后抱抱佛脚就能过关。这样没有评价的标准，怎样判断学生学了多少知识，对于那些埋头苦读的学生来说公平吗？

三、培养目标须承诺

教学任务、培养目标明确后，还要有相应的责任制、问责制和承诺制。学校及政府相关部门要对自己应完成的任务作出承诺，这既是自我加压、负重前行，又是自觉接受社会的监督。如果承诺不能兑现，学校和相关政府职能部门就要主动请求处分。

一些学校为了招生，承诺对学生怎么样，可是等到学生进入学校之后，却发现不是那么回事。比如，甲学校使用乙学校的名字来招生，可是结果是教学资源都是甲学校的，就连最后的毕业证都没有乙学校的章，纯粹是忽悠学生，你说这样的忽悠，以后还有人再来上学吗？

四、专业发展的合理性

高职高专的专业设置应体现如下原则：企业需求原则、相对稳定原则和广泛适用原则。高职高专会计教育应以就业率为导向，针对地区、行业经济和社会发展需要按职业岗位设置专业，根据职业需要协调若干专业，如会计、审计、电算化会计等，达到培养专才的目的。会计学科体系构建的原则应为：符合会计教育目标、层次分明、系统全面。应当按照培养目标，提出职业岗位知识要求和能力要求：在职业岗位知识方面，会计专业学生要求掌握财务会计核算的基本原理和知识，掌握财务分析、经济预测分析、经济决策分析的基本知识和本专业所必需的基本理论;在职业岗位能力方面，要求学生具有会计核算能力，收集、加工、分析经济信息能力，应用计算机财会软件能力和财经应用文写作能力。

教学内容是在完善的课程体系的基础上，培养适应信息环境人才的重要因素，也是最不好掌握的因素之一。教学内容应该避免重复，增强所选教材的系统性，在有限的课时内尽量加大课程的信息含量。即使在一门课程中，也要力求知识的完整与广博。要注重学生创造和思维能力的培养，培养学生的专业判断能力，由应试教育向素质教育转变。还要注重教学内容的更新，注重与国际接轨。

五、学校发展的科学性

学校的发展是学校具有吸引力的根本原因，那么怎样的发展才算是科学的发展呢？就目前形势而言，我认为应该从以下几个方面来评价。第一，校企联办的长效机制，使学校的办学更加有的放矢；第二，招生与就业一体化，实行订单式办学，实行定向招生、定向培养、定向输送毕业生的定单式办学；第三，与兄弟学校实行联合办学，既解决了兄弟学校学生学习难、就业难的问题，又为开发区企业培养和输送了人才。第四，改革人才培养模式，率先实行“工学结合、半工半读”，既可以使学生预先接受企业文化、理念的熏陶，实现与职业岗位零距离衔接，又可以使困难学生“以工助学”完成学业，实现就业。

六、激励措施要与时俱进

建立教师激励机制的目的在于促进教师成长，使教师成为学校教育事业发展所需要的人才。对教师进行激励过程，也就是引导教师不断学习，扩充新知识和新科技，树立新观念、新思想，全面提高教师素质的过程。物质激励机制能满足教师的物质需要，而当物质需要得到一定程度的满足后，精神激励机制便成为调动教师积极性的主导因素。

教师评价上，坚持定性定量相结合，教学科研并重，只有在科学、合理的评价基础上，才能进行客观、公正的聘任。很多高校过于重视科研评价，并用统一的量化指标进行学术评价。这种评价方式是对学者论文成果的肯定，并用准确的数字实现量化，但对于学者论文中创造性的东西却很难进行评价。这种缺乏定性分析基础的量化评价，使学术论文数量迅速增长，但是学术质量却没有太大的提高。这种评价方式过于强调学术生产的数量、重视效率目标的实现，而忽视教师角色的学术价值。所以，高校要坚持定性分析和定量分析结合的原则，既要重视数量，更要重视质量。理性的经验分析（这里的评价主体包括教师自我、学生、同行和专家）与数量化的准确结果，两者结合更加可信、直观、合理。教师评价的结果要公开、透明，使教师明晰评价对以后进步的重要作用，不要使评价流于形式。

教师评价要兼顾教学和科研。人才的培养是大学的重要职能，而教学则是培养人才最基本的途径。教师是教学的主体，教学质量的提高关系到大学生存发展的生命线。通过教学评价，不但可以了解教学情况、发现问题、改进教学工作，而且能提高教师的教学能力和整个教师队伍的管理水平。所以，高校要重视教学质量的提高，关注教师教学能力的评价，引导教师不断对教学行为进行分析和反思，逐步提高教学能力。高校管理者不仅要在思想上兼顾教学和科研的重要性，还要在实际的评价中建立评价教师综合能力的评价方式，促进教师全面发展。

21世界的竞争机制促进了职业教育的发展，对高等教育具有一定的冲击。那么为什么有的职业教育学校发展得非常好，规模越来越大，而有的职业学校却面临倒闭和兼并的命运呢？我们要认清形势，坚持科学发展观，万众一心，共创辉煌。

参考文献：

［1］王秀梅．以人为本建立高校教师激励机制．教育探索．2007，（7）.

［2］张应强，马廷奇.高等教育公平与高等教育制度创新教育研究［J］.2002.

［3］杨春梅.国外高等教育公平问题与改革趋势［J］.北京理工大学学报（社科版），2006，（1）：27.

［4］职业教育的吸引力网站论坛.

［5］怎样提高职业教育的吸引力――职业教育要为人一生的幸福提供“看家本领”网站论坛.