探析乐学教学艺术如何激发学生写作兴趣

摘 要：写作兴趣是一种对写作活动爱好的心理倾向，是引起并保持注意的一个重要内部因素，是推动人们求知的重要力量。通过乐学艺术培养和激发他们的写作兴趣是提高写作教学效果的有效途径。本文从点燃写作热情、激发写作兴趣以及保持写作兴趣三方面探析了如何运用乐学教学艺术激发学生的写作兴趣。

关键词：乐学 教学艺术 写作

乐学即教师采用各种有效的教学艺术策略，并从学生乐于学习的角度，研究教与学及其相关关系的教学思想体系，乐学艺术包括乐教与乐学两个方面。结合当前一些初中生写作文时提不起兴致，笔重如千斤，只字难书，写出来的文章淡而寡味的这一窘境，本文从点燃写作热情、激发写作兴趣以及保持写作兴趣三方面探析了如何运用乐学教学艺术激发学生的写作兴趣。

一、以乐激兴：点燃写作热情

针对中学生作品立意稚嫩、条理不清，缺乏生活的厚重与质感等这些问题，教师应抓住他们情感发展的关键期，结合乐学艺术，有利于点燃他们的写作热情。

（一）引领学生观察生活，丰富精神世界

刘国正先生认为学生作文的“源头”或“米仓”有三个：一是生活;二是资料;三是幻想。而在《义务教育语文课程标准》（2011年版）初中生的课程目标中也提到应“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”，故擦亮学生的双眼，使学生热爱生活，在作文的“源头活水”生活中尽情欣赏感受，这是点燃初中生写作热情的奠基石。

教师可借助他们心理发展中“渴望一个人独立自强，但又忍不住依赖他人”的这一特点鼓励初中生之间多沟通，了解彼此对生活中的景、人、事的看法与情感，而自己也应与他们多接触，尊重他们，并做到平等对话，交流思想，因为一个思想与另一个思想的交换，学生能得到两个思想，如苏教版七年级语文第一单元的写作主题就是“有感而发”。试想，在对生活真、善、美的探寻中，教师、学生思想发生碰撞，学生无意识积累的写作素材日益增多，对生活观察的热情也日益渐涨，而教育正如一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂那般悄无声息地进行着。

（二）着眼精深新三维度，优化教学内容

在苏教版七年级语文上册的以“民俗风情”为主题第三单元中，沈从文写了热热闹闹的端午日，刘绍棠回想了年味十足的本命年，而中秋咏月诗词中因远在他乡而不能回家团圆的伤感也拨动了学生的心弦……在这层层叠叠的教学铺垫中，我们看到该单元的“写作”要求“从生活中找‘米’”，由此，教师在教学时应瞻前顾后、考虑周全且安排得当。

首先，教学内容的选择注重价值度，让学生在学习课文的过程中，谈谈自己对这些民俗风情的了解，这样不仅大大激发了学生学习教材的兴趣，也调动了他们思考作文素材的积极性。其次，教师应注重结构度与困难度，即教师应根据初中生认知发展的特点及局限，优化教学结构，可鼓励他们借助资料以及上网等做好预习工作，了解各地不同的民俗风情，为写作素材积累厚度，而新颖度这一点，教师可在写作指导课上，为每组分配主题，如第一组谈端午节，这组同学需按座位顺序谈自己印象中的端午节，且内容不得与前面同学重复，这紧张的课堂氛围，不仅调动了初中生跃跃欲试的积极性，也为想写端午节的同学解决了素材不够、下不了笔的烦恼。

将课文、作文与生活链接，使学生在不断挖掘生活的过程中激发他们写作的热情，为培养写作兴趣埋下了伏笔，这也做到了如叶老所说的“作文这件事离不开生活”“必须寻到源头方有清甘的水喝”。

（三）满足学生心理需要，激发积极创作

美国人本主义心理学家马斯洛在《人的动机理论》中提到了需要层次理论，其中，尊重的需要和自我实现的需要对培养学生的写作兴趣有重要意义。学生渴望得到认可和关爱，这对树立他们的自信心至关重要，教师如能关心学生，尊重学生，让学生实现自我的最大价值，将会使学生终身受益。

而作为初中生，以初一至初二这一阶段的学生为例，他们乐于表达且喜欢将写的文章给老师看并注重老师的评价。故调动他们的创作热情时应满足学生的尊重需要和自我实现需要，这对点燃写作热情、形成写作兴趣有很大的帮助。

二、乐教乐学：激发写作兴趣

在点燃学生写作热情的基础上，激发学生的写作兴趣会变得较为容易。寓教于乐，扎根写作的难易，注重学生的个性差异，从实际出发，激发他们的写作兴趣。

（一）寓教于乐

写作兴趣的扼杀源于教师的“限题”“限体”“限时”，甚至“限旨”，故要激发学生的写作兴趣，应从倡导开放写作过程入手，教师在这一过程中应懂得乐教。

1.不限制题目，提倡自由表达

初二至初三这个时期的学生，由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信等。而此时，他们乐意写一些立意深刻的东西。因此，教师在布置写作练习时应注重将教学内容、学生特点以及自己特长统一化，如鼓励他们进行深度表达，推荐他们看一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。

教师除了注重统一化外，还需有多样化意识，因为写作的实践，学生心灵的自由度决定了他们写作的张力，我们应提倡自然为文，即给学生作文“松绑”，尊重他们富有个性的情感体验和思维方式。如同季羡林高中的国文老师董秋芳一样，大胆在黑板上写下“随便写来”四个字，从而调动他们写作的积极性，激发他们的创作兴趣，打开他们写作的源泉，消除写作即是高大上的恐惧。

2.不强求一气呵成，提倡多思

作文构思中也有“山重水复疑无路”的困窘，因时间限制使渴望表达的初中生慌忙写下去，不仅有硬凑字数之嫌，也大大扼杀了他们写作的兴趣。故教师以形象化的语言指导学生，以情感化的教学方法促进师生交流，如将作文课堂延伸到课外，给他们开辟一个冷处理、酝酿思考的时间，这样使敏感的初中生心理上感到安全，不仅有利于他们自由地表达，还有利于创作思维的发展，益处远远超过激发写作兴趣。

当然，放宽时限与大胆写作不免与中考的要求相矛盾，可写作教学关键就在于教师不仅能真正着眼于训练学生的文章写作，还要着眼于学生的发展，而乐教无疑是着眼于学生的发展。

（二）乐于善学

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。”而激发初中生的写作兴趣不能仅仅着眼于教师，作为学习主体的学生更应乐学。

首先，树立效率意识。初中生此阶段自控能力不强，常出现前后自相矛盾的行为，故应尽力克制改正，解决写作过程中拖沓的坏习惯;其次，有元认知倾向。教师对作文的批改有利于学生对先前作文的反思，而初中的作文布置一般以本单元的学习为基础，如苏教版七单元下册第一单元以“人物风采”为主题，写作要求即观察人物特点，写出人物个性。所以，初中生作为抽象逻辑思维占主导地位且已出现反省思维的学习主体，应有元认知倾向，平时注重总结反思课堂所学内容以及教师评语，提高写作能力;最后，不断激励自己。在写作前或写作过程中，学生应不断鼓励自己，对写出的佳句佳段不断进行心理暗示，以激发自身积极向上的情绪体验，从而引导自己不断创新。

由此，学生形成了效率意识，有了元认知倾向的乐学过程中，不断激励自己，以此精神得到满足，自我实现需要得到满足，对激发写作兴趣有很大的帮助。

三、乐于评价：保持写作兴趣

写作评价是对学生作文及其创作过程的评判，是人文性很强的一种教育评价，而开放写作评价，不局限于教师与学生的互动评议，让学生进行“互动”批改，让学生从“被评者”变为“评论者”，这对维持学生的写作兴趣有很大的促进作用。

根据建构主义理论，学生学习知识的意义建构，是凭借自身经验，在真实的任务情境中，在合作与对话中实现。而教师对学生作文的评价以及学生互相间的评价即是对话的体现。

（一）师生对话

初中生的独立意识已逐渐加强，故教师要实现对学生的鼓励性、发展性评价，应注意角色的转化――从传授者、管理者变成引导者、促进者，在肯定性评价的基础上发挥教育性评价的功能，及时指导，调整纠偏，并表达自己对其的期望。相信教师以这民主的精神、平等的作风、真挚的指导以及悦纳学生的情怀对保持学生的写作兴趣有非常重要的影响。

（二）生生对话

因中学生独立意识很强，他们希冀自己被注意、被认同，而学生作文的互相批改，使他们交流彼此对最熟悉的事、人的不同观点与情感，而不同的题材、不同的内容、不同的文风，不仅让他们意识到自己文章的优点，增强他们的写作信心，同时也使他们改正自己创作的不足，学生们将自己对同学作文的惊喜、敬佩、遗憾、鼓励等情感化作美丽的文字传达给对方，比单纯的作文评析更能打动学生，更能保持学生的写作兴趣。

在乐学中点燃初中生的写作热情，使他们有渴望表达自我的愿望，在乐学乐教中激发他们的写作兴趣，使他们不畏惧写作，而乐于评价又维持了他们的写作兴趣，增强了他们写作的信心。从而，在作文这一情动于心而发之于文的过程中，教师结合乐学艺术，认识到写作更应着眼于学生的发展而不是写作的训练，而内心深处的写作兴趣已被激发的学生，也清楚地明白在今后的写作中应做到我写、写我。

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（徐晟 扬州生活科技学校 225500）