走向核心素养 浸润人文关怀

[摘要]当今教育，以人为本，追求人的发展，但当前语文课改教学实践中却出现了种种偏差。小学语文阅读教学比较重感悟，淡化了语言文字训练，或者只停留在表面，不够扎实，不够深入。小学语文阅读教学应重视核心素养的培育，对学生进行语感、习惯、学习方法的有序训练，要做到这一点，应切实对学生加强语言文字的训练，通过把握训练点训练口头语言，抓住结合点训练书面语言，活用拓展点丰富语言积累。教师在课堂教学中要处处洋溢人文关怀，同时提高运用语文的能力。

[关键词]阅读教学；核心素养；语言文字训练；人文教育

《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“工具性与人文性统一”这一表述逐步得到大家的认同，但当前小学语文课改教学实践中却出现了一些偏差，语文阅读教学出现了重感悟淡化了语言文字训练的情况，注重人文性，轻视工具性，已严重影响到新课改的推进和效果。出现偏差的根本原因在于割裂了工具性和人文性的辩证和谐关系，尚未找到进行“扎实的语言文字训练和有效的人文教育”的最佳结合点和科学有效的操作策略和方法。现在的语文教育应当在走向核心素养，浸润人文教育的同时，切实对学生加强语言文字的训练。

一、把握训练点，训练口头语言

语文教学应该让学生在语文实践中学习语文，而不是依靠讲解和接受语文知识。在教学中，让学生边读边想象，不仅可以使学生进一步理解语言文字，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，使学生在不知不觉中形成良好的语感，发展语言。

比如，在《珍珠鸟》的教学中，我在学生理解了“信赖，往往创造出美好的境界。”这一句话后，让学生进行补充练习，说自己的体会、感受和启发。

信赖，

最后，我们师生交流，共同创作了一首小诗：

信赖，使人们生活得更加美好

信赖，使人与人之间相互理解

信赖，使人与人之间距离更近

信赖，往往创造出和谐的社会

相信你，相信我，相信他……

这一环节主要是加强语言实践，提高课堂教学效率，让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，感悟人类社会的和谐。阅读本身就是一种对话，这种对话可以是读者与作者间的，可以是读者与文中的人物、故事的，也可以是读者与读者间的；可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

语文教材无非是学生学习语言的一个例子，它可以是学习遣词造句的例子，也可以是学习谋篇布局的例子。课文里面有丰富的可供学生学习运用语言的方法技巧，教师要善于了解学生语言的不足之处，寻找教材中的训练点，通过训练有效提高学生运用语言文字的能力。一篇课文可以从不同的角度设计出不同的语言文字训练项目。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课的这一自然段时：“富饶的西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”可以设计这样的练习，把这一段话用上“因为……所以……”指导学生练习说话。而教学这一段时：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”可以连续用三个以上“有的”让学生练习说话。教学这一段时：“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。最有趣的要算海龟了。每年四五月间，庞大的海龟成群爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。”可以用总分的方式引导学生练习说话。经常这样训练学生，能有效提高学生的口头语言表达能力，到课后练笔时，就能全方位加强学生的语文综合运用能力。

二、抓住结合点，训练书面语言

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又能促进理解吸收能力的提高。读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的，小学语文阅读教学除了要让学生多读以外，还要坚持说一点，写一点，针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，设计多种多样的随堂练笔。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。”实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会产生。在这种情况下，结合写的训练会让学生更深刻地理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时提升精神生活。

比如《一面》的教学片断：

师：阅读全文，找出文中外貌描写的语句，细读深思，这几处外貌描写中，鲁迅给你的最深印象是什么？

生：瘦。

师：再读这些外貌描写的语句，把描写“瘦”的语句找出来，揣摩作者是怎样把“瘦”写具体的？

师：除了刚才同学们说的“瘦”外，还有哪些语句也写了“瘦”？

生：竹枝似的手指。

生：还有“小袖管紧包在腕子上”。

师：你是怎样体会到瘦的？

生：“手指”像竹枝，用比喻的方法写“瘦”。

生：“小袖管紧包在腕子上”中的“小”和“紧包”说明腕子很小。

师：除了瘦，鲁迅先生还给你什么印象？

生：精神。

师：是的，清瘦的面庞，这是外形给人的印象，抖擞的精神，这是神情的给人的印象。由形入神、形神兼备，这是鲁迅外表的特点，联系上下文或者以前读过的或者是收集到的资料，交流交流鲁迅先生为什么这么瘦又这么有精神？

生：……

师：我们在写作文时要学习这种写法，写外貌不是为了单纯写外貌，而是为了表现人物的品质。同学们可以试着这样练习。

学生在写人物的习作时最大的毛病就是为写外貌而写外貌，不懂得写外貌既是表现人物的外形特点，更是要适时通过外貌描写表现人物的精神品质。这篇课文为学生写人物的习作提供了良好的示范。在读写结合的练习中，重点从人物外貌描写的语句切入，首先让学生揣摩作者是怎样把“瘦”写具体的；接着引入交流，体会这样写的好处，从而进一步体会鲁迅先生“瘦而有精神”中所展现的是“俯首甘为孺子牛”的坚定斗志和不屈的斗争精神，最后引导学生理解外貌描写要能体现人物的品质，并在今后的习作中加以练习。

三、活用拓展点，丰富语言积累

“书到用时方恨少”，这“少”字的含义其实有二：一是读得少，二是记住得少。想要强化丰富语言的积累，熟读背诵是必不可少的重要方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在课堂教学中，教师要抓住有利时机，指导学生通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美和音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。同时，我们可以凭借教材特点，充分挖掘课外阅读的拓展点，把学生的阅读兴趣引向广阔的课外天地。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言文字，充实语言仓库。叶圣陶先生指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活， 都非多读不可。”因此，我们除了上好阅读课外，还要注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。

为帮助学生克服阅读时的盲目性和随意性，让学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，可以开设课外阅读指导课， 根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物；向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说；向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章，同时认真做好读书笔记。比如，在教学《将相和》时，教师根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段将相和之前的或之后的故事片断，当学生听得津津有味时，教师可以告诉学生，要知道故事发展如何，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。接着，可以向他们推荐《史记》等，这样不仅能激发学生课外阅读的兴趣，而且有利于语言的积累。

总之，学语文重在用语文，我们在进行人文教育的同时，要加强语言文字的训练，让学生在实践中把握语文核心素养，在课堂教学中浸润人文关怀，提高运用语文的能力。

参考文献：

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[2]王晓妮.加强语言文字训练 构建高效语文课堂[J].考试，2015（36）.

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[4]周晓雯.巧用教材，读写风光无限――《放飞蜻蜓》（第二课时）教学案例[J].小学生（教学实践），2015（08）.