教出富有小学特色的汉字文化

[摘 要]当前，不少学生在识记汉字时，没有习得探究汉字音、形、义的方法，普遍存在机械记忆现象，生字遗忘率高。在一轮轮的听写中，学生逐渐丧失了对汉字的热爱以及研究的兴趣。小学教师可以带领学生从汉字的形体文化、义项文化、书写文化的角度展开对汉字的探究，并在师生共同的学习和交流中，让学生掌握研究汉字的方法，形成规律性的认识，培养研究汉字的兴趣。

[关键词]小学特色；汉字文化；汉字教学

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）23-0030-03[作者简介]莫祥慧（1977-），女，江苏江都人，本科，扬州市江都区仙女镇中心小学教师，高级教师，扬州市学科带头人。

汉字是当今世界上使用人数最多的文字。在地球上，只有古埃及的圣书字、两河流域苏美尔人的楔形文字与中国的汉字一起被称为最古老的三大文字系统。不过前两种古老的文字，早在公元前后就已经被埋在滚滚黄沙和断垣残壁之下了。只有中国的汉字，历经四五千年，仍然以它绝无仅有的表意系统，屹立在世界语言之林。究其原因，是汉字强大的表意功能与其迅速发展壮大的文字体系让它生生不息。

一、汉字教学面临的困境

作为小学语文教师，我们在与学生共同生活学习的六年时光里，首当其冲要完成的目标是帮助学生学好汉字，带领学生充分感受中国汉字的文化。从形、音、义各个角度了解汉字，让学生成为诵读汉字、品味汉字、运用汉字的能手，并生发对汉字敬畏、喜爱、研究的兴趣。

然而，我们发现实际情况是不少学生在识记汉字的时候，没有习得对汉字音、形、义探究的方法，普遍存在机械记忆现象，生字遗忘率高。无奈之下，只有靠反复多次的听写，才勉强记住那些他们必须记住的字。但时间一长，他们还会忘记，又需要新一轮的听写巩固。这样事倍功半的现象，显示了几个问题：

1.学生记忆汉字，识记的往往只是字形，并不了解这个汉字为什么是这个字形。所谓知其然而不知其所以然。

2.学生没有掌握分析汉字音、形、义的方法，无法对汉字进行分析。

3.学生没有探究的习惯。没有养成主动理解汉字、探究和运用汉字的习惯。

针对这一小学生普遍存在的现象，众多专家强烈呼吁：小学教师无需在课文主题思想上作那么多文章，只要把字教好，不要让学生写错字、别字，就是最大的功劳。的确如此，如果小学生能记得字形、明白字义、写好汉字，习惯从汉字的特点去研究汉字，牢固地记忆汉字并学会使用它，这就能为他们终身学习语言、运用文字打下坚实的基础。

因此，小学教师真的需要调整教学的角度，好好提高汉字的修养，然后与学生一起去进行汉字文化的旅行。

二、教出字的形体文化

记忆字形、默写生字是学生学习的难点，也是小学阶段学生学习的重点。要想记得字形，非得研究汉字形与义的关系，清楚明白地帮学生突破重点和难点。

教师应首先告诉学生汉字最初是象形的，是图画式的文字。远古的人类发现口头知识在传播和积累中有明显缺点，于是智慧地使用了结绳、刻契、画图的方法辅助记事，后来用特征图形来简化、取代图画。当图形符号简化到一定程度并形成与语言的特定对应时，原始文字就形成了。

（一）象形字的形体文化

有与人有关的，如女、舌、目（）；有与动物有关的，如牛、鹿、虎（）；有与植物有关的，如禾、黍（）；有与自然想象有关的，如日、月（）。教师用简笔画在黑板上板书，即可一下子让学生明白象形字的形即代表义，让学生建立形与义之间的联系。用义记形，用形关照义，帮助、强化记忆。

（二）会意字的形体文化

随着表达日益丰富的需要，因为有些实体事物和抽象事物是画不出来的，以象形字为基础后，汉字发展成表意文字，增加了其他的造字方法，例如六书中的会意、指事、形声等。

会意字是用两个以上的象形文字组合起来的，来表达一个新的意思。如学习“即”字时，学生常常会把这个“即”和“既”字混淆。教学时，教师出示“即”的甲骨文字形：，学生就能看出这个字就像一个人靠近器皿，单耳朵表示一个跪坐的人，靠近去吃东西。后来就引申为靠近的意思。有句为证：可望而不可即。这样一教，清楚明白，学生因为弄清楚了“即”的意思，绝不会再同“既”混淆。

（三）形声字的形体文化

形声字是功能最强大的造字方式，由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。汉字大多是形声字，形声字使得汉字体系逐渐纷繁复杂、庞大茁壮。教师需在教学中带领学生用形声字的构成方式研究汉字，帮助他们迅速记忆字形。

左形右声，如钱、材、消、熔等；右形左声，如放、鸭、刎、颈等；上形下声，如茅、简、空、室等；下形上声，如柴、酱、盆、等；内形外声，如闻、问、闽等；外形内声，如匪、匐、固等。有的形符与声符处在一个角落，如颖，禾为形，顷为声；赖，贝为形，刺为声。有的形符被声符隔离，如衷，从衣中声；哀，从口衣声。这样的规律揭示，让学生遇到形声字时，均能按图索骥，分析字形、字义，进而记忆汉字。

三、教出字的义项文化

汉字不同义项的出现是随着社会的发展、人类的需求延伸出来的，一个汉字常常不只表示一个意思，它有丰富而复杂的义项，这是学生学习别容易混淆、错乱的难点。教师需要引导学生发现汉字的形体变化、发音变化和义项发展之间的关系，让学生学个明白，从而大大提高学生对汉字的理解和运用能力。

（一）字的义项与字音的关系

如：“斗”字，在甲骨文中字形为，就是（一个人出手向右）+（一个人出手向左），像两人向对方出手、，相互搏击，打在一起。而到了金文中，斗写成了，像有手柄（“又”的简写）的大勺。

这样一出示后，学生立刻就能明白“斗”在现代生活中有两个读音，分别表示两个意思。读dòu时，表示两个人搏斗，如打斗、搏斗；读dǒu时，表示有把的大勺，如烟斗、漏斗。