铅华洗尽现本真

崔峦老师曾经说过：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学，我们追求‘真实、朴实、扎实’的最高教学境界，我们更要追寻教师那种对教育虔诚、对学生真诚，淡泊名利，无私‘忘我’的心。”崔老师无疑是在告诉我们——真实才是课堂的生命。语文课堂应该是真实的，应保持一颗平常心。

一、从自主探究中感受真实

教学是一种复杂的活动，教师无疑应认真地做好教学预设，以保证课堂运作的有效进行。但教师在进行教学设计时往往更多地考虑自己怎样教得流畅，而很少会思考学生怎样才能学得主动。真实的课堂需要学生的自主探究。

【案例一】苏教版六年级语文《麋鹿》教学片段

师：今天，我们继续学习麋鹿这篇课文，首先学习第一自然段，哪位同学先提问？

生1：这段里有一句比喻句，请同学们把它给找出来，并要说出把什么比作什么？（学生听后拿起笔迅速地找到比喻句，按照要求完成了第一个任务）

生2：为什么说大丰自然保护区是麋鹿生活的最佳场所？

生3：麋鹿的神秘体现在哪里？

师：这个问题问得很像一个老师啊，很老练！

生4：老师，我还有个问题。课文里写麋鹿听到人的脚步声，就极其敏捷地遁入草丛。同学们，在自然保护区中有许多可以威胁到麋鹿的动物，可麋鹿为什么偏偏听到人的脚步声就逃离呢？

生5：预习过的同学都知道，麋鹿那悲惨的命运都是人给造成的，它恐怕是望人生畏吧。

生6：麋鹿在八国联军的时候惨遭杀害，几乎要绝迹。这是血的教训，麋鹿的后辈们没有忘记，对人就有着与生俱来的警惕、恐惧。

（对于这样的问题，我并未做过多的提示，学生们的回答却带给我无尽的沉思…… ）

在以往的教学中，我发现学生的课堂参与热情并不高。所以，我就大胆尝试，把课堂交给学生。从这次的课堂上看，学生所提的问题基本上都能紧扣课文重点，回答问题的质量较以前也有了大幅度的提高，更难能可贵的是，学生的课堂参与度大大提高了。

二、从情感交融中品味真实

审视我们的语文课堂，缺少的不是教学的方法与技巧，缺少的是情感，是教师的情感、学生的情感、师生互动的情感。所以，真实的课堂呼唤情感的交融。

【案例二】苏教版三年级语文《掌声》教学片段

师：就在小英刚刚站定的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给小英以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。同学们，如果你是小英，听到这掌声，你会想些什么呢？

生1：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。

生2：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。现在，他们又把掌声献给我，这是对我最好的鼓励，我一定要再接再厉，争取演讲成功。

师：（满怀深情地）正是因为这掌声的鼓励，小英才完成了精彩的演讲。同时，教室里又一次响起了热烈的掌声，小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说些什么？

生3：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！

……

这堂课上，教师充满激情地传递着文中孩子们的爱心。学生感应着教师的情感，融于文本之中，感受着世间的真情，激活了智慧的种子。在师生情感的互动中，课堂成了情感流动的磁场。

三、从个性张扬中领悟真实

每个学生都有其自身的独特性，学生是一个发展的人。有活力的课堂应该承认个体的差异，注重学生的个性发展，关注学生的成长，这样的课堂培养出来的学生才有独特鲜明的个性。所以，真实的课堂应呈现个性张扬。

【案例三】著名特级教师孙双金老师在教学《林冲棒打洪教头》一课时，鼓励学生从自己的视角出发，对文本做出有个性的反应。其中有一个教学片断。

教师出示填空题：（ ）的林冲

师：读书要读出个性，读出属于自己的结论。现在就让我们从不同的角度来研究林冲，看看他是个什么样的人。

生1：他是智勇双全的林冲。虽然洪教头气势汹汹，但他镇定自若，以静制动，找出洪教头的破绽后，抡起棒一扫，就把他击倒在地。

生2：他是深藏不露的林冲。虽然他武艺高强，但面对洪教头的挑衅，却一让再让。

生3：他是心地仁厚的林冲。双方交手时，洪教头是举起棒劈头朝他打来，分明是想置他于死地，但林冲只把棒扫到洪教头的小腿上，仅让他摔了一跤。

……

在孙老师的课堂上，他的精心安排，给了学生个性展现的机会。因此，在语文教学中，教师在指导学生观察、思考、想象等智力活动时，要创造机会，给学生独立、真实的感悟空间，在这个空间中，学生的反馈将会惊喜不断。

真实不需要过多华丽的装饰，有时只是一句简单的话语，便成就了一堂情感横溢的课。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学是朴素平常的。