利用教材 突破教材 教活历史

摘 要：新课改倡导的教学理念是教师“用教材教”而不是“教教材”。“用教材教”既意味着历史教学不能脱离教材，又意味着不能对教材“照单全收”。因此，对教材进行恰当的处理是非常有必要的。主要从《辛亥革命》课堂教学的反思浅谈历史课堂教学如何利用教材，突破教材，教活历史。

关键词：教材；理念；课堂教学

新课程改革给中学历史课堂教学带来一丝丝春风与暖意，然而综观当前历史教学现状，教材的编写还不是很成熟，专题式淡化了历史的时空主线，学习断层和知识断层现象十分明显；教材选修与必修又有重复之嫌，因此，高中历史教师处境比较尴尬。

无疑，教材是历史教学的主要依据，但不是唯一的资源。历史教学不仅仅是教知识，更是培养学生的思维能力。为此，新学期在讲授“辛亥革命”一课时，我将大胆地做了一个尝试，将历史选修二中的第三单元《向封建专制统治宣战的檄文》中第3课《中华民国临时约法》、第六单元《近代中国的民主思想与反对专制的斗争》中的第3课《资产阶级民主革命的酝酿和爆发》、第4课《反对复辟帝制，维护共和斗争》和历史必修一第13课《辛亥革命》相结合，重新组合，编撰教学案，以主题探究推进教学，结果发现少讲点，讲慢点，讲明白点，还历史一个真实，学生也听得懂，理解得透。

第一篇：山雨欲来风满楼――背景和条件

结合历史选修二内容从经济基础、阶级基础、政治背景、思想基础、组织基础、军事基础、群众斗争等方面补充史料介绍辛亥革命爆发的背景，进而分析辛亥革命爆发的必然性和偶然性。

第二篇：惊天动地谱春秋

1.自主学习

回顾：1911年到1912年中国有哪些重要的历史事件发生？

2.重、难点突破

辛亥革命的高潮：中华民国的成立和《中华民国临时约法》的颁布。

在讲清这个问题前，我提供了这样一段材料：辛亥革命爆发后不久，孙中山便在巴黎发表讲话：“中国于地理上分为二十二行省，加以三大属地，即蒙古、、新疆是也，其面积较全欧为大，各省气候不同……”推荐这个新材料，让学生有耳目一新之感，很好地调动了学生的学习兴趣，同时，此段材料也向我们提供了新知识，孙中山一度认为中国应效法美国，进而讲清中华民国的建立，《中华民国临时约法》的颁布与共和政体的确立也就水到渠成了。

3.通过问题“找茬”

一位汉语言专业的大学生为纪念辛亥革命九十周年，创作了下面一段小品，请你帮他修改：1911年10月10日是个不同寻常的日子，这天武昌那边出事了，接着孙中山在南京宣誓就职，宣告中华民国成立了。定都北京，采用五色旗为国旗，以中华民国纪元。随后，南京国民政府成立，这是一个革命派为主体的政府。既加深了学生对这部分内容的理解，又能起到调动学生学习的兴趣、学以致用的功效。

第三篇：复杂多变的政治形势

这一部分内容历史必修教材讲得过于简单，这就要结合选修教材，并适当补充史料，如，孙中山对帝国主义抱有不切实际的幻想、南北议和、袁世凯的两面三刀等，构思出这一时期的形势图。

清政府――[任命]――袁世凯――[支持]――列强

革命党人――[施压]――立宪派和旧官僚

袁――进攻汉口和汉阳――政治讹诈

帝国主义――军事威胁――政治孤立――经济封锁

通过以上示意图就很好地把理性、繁琐的知识感性化、具体化，学生理解袁世凯窃取辛亥革命的果实，认识辛亥革命的失败也就游刃有余了。

第四篇：千秋万世功常留

讲到辛亥革命到底给后世留下了什么呢？值得我们去总结与思考。有人说，它促使了中国由君主向民主的社会转型，是一次成功的革命；也有人说，它没有完成反帝反封建的历史任务，是一次失败的革命。你是怎么看的呢？请说出理由。不妨展开课堂辩论，然后展示清朝的终结、民国初期中国资本主义近代工业的发展、袁世凯公开复辟帝制83天郁闷而终、张勋拥戴清朝废帝溥仪复辟丑剧12天后草草收场等加深学生对其历史功绩的再认识。至于说失败，是指最终结果，袁氏篡得革命果实，共和在中国名存实亡；没改变社会性质。这可从鲁迅先生笔下的典型人物华老栓、阿Q等人加以验证。

第五篇：逝者千古，精神永存

问卷调查，民国中学生心目中的崇拜者。

1913年对300名中小学生的调查显示，他们崇拜的人物依次为：孔子、孟子、孙中山、颜渊、诸葛亮、范仲淹、岳飞、王阳明、黎元洪、华盛顿。

引导学生思考孙中山先生为何受到当时中学生的如此崇拜？作为中学生的你们，可从孙中山身上学到哪些优秀品质呢？谈话式教学追忆了孙中山先生的丰功伟绩。

如此一来，本课的教学既依据了课本又不局限于教材，既做到了全面教学，又做到了重难点突破，而且关键是做到了理清学生学习历史的思路，调动了他们乐于探究的热情。

教学是件苦差事，课上40分钟，课下几年功。我时常在反思，每个学生都有渴求知识的愿望，给学生一个遐想的空间，还历史一个真实。中学历史教学前行的道路上，我深知自己还是新手，还需要不断地践行，以期待教学相长。